运筹帷幄方能决胜千里
——谈谈中学生作文过程中的精心构思
[摘要]：写作过程中的构思是一个介于采集素材和书面语言表达之间的阶段，由于它是一种运思构想而不是直接与读者见面的外在表现形式，所以构思教学往往没有被提到一定的高度引起重视。没有精心的构思就不可能有完美的表达。本文就构思的内涵与外延、具体要求、克服思维定势、发现并解决存在问题、做好小结等方面加以浅显的阐述。
[关键词]：精心构思 概念分析 激发参与 要求 存在问题 小结
作文教学是中学语文教学的重点和难点，构思又是作文过程中的一个重要环节。多数中学生习作时缺少充足的时间和气力去精心构思，往往是怎么想就怎么写，想到哪儿就写到哪儿，结果是作文主题模糊，结构松散，语句凌乱，完全没有章法。久而久之便形成了一种不良的作文习惯，导致学生要么不能统观全局，只重片言只语，要么就是老生常谈，抄袭范例，应付了事，作文水平长期停滞不前，不见起色。作文本身也失去了表情达意，交流思想认识的功能，成为学生头痛的累赘负担。
由于构思是一种复杂的富有创造性的心理活动，对
一、弄清构思的内涵与外延
“构思是一种创造性的复杂的思维活动，具有目的性的意识活动，是对文章的内容和形式进行全面的预构。”[1]从概念中显然可见，构思必须具备创造精神，而且是习作者为文之前心中的一个预先设计的“蓝本”，必须充分调动自己的形象思维，凭借自己日常生活素材的积累，结合亲身的体会，融入反复的判断思考。那种人云亦云、照猫画虎的行为断然是一种投机取巧，称不上是一种带有创造性的精神劳动。
由于构思是表达的一种设想，因此构思的内容与文字的表达存在着对应关系。构思得好，表达起来会有章可循，得心应手。那么构思包括哪些内容呢？依概念来说，包括考虑文章的内容与形式两方面。其中容纳了作文中心的确立，紧扣中心选择合适的题材，又以什么样的结构形式表现出来，感情基调的预定，打算采取何种语言风格，又运用什么样的表现手法等。以上内容在文字表达前都要作一个精心的思考。
纵观中学生作文构思全过程，不外乎“物的触发，情感的凝结，构思的酝酿，设想的成形”几个基本阶段。中学生有为期十多年的学习生活经历，他们多少不同都应该有一点的习作经验积累。可是打开作文本，不难发现诸如“难忘的事”“开心的事”等，从小学一直写到中学，年年写的都是同一件事，同一个主题，同一个模式。我不成熟地觉得：老师在学生作文构思的酝酿这一环节上要加强指导。中学生作文具有一定的独立构思的能力，他们把作文的构思当作个人的隐私，总喜欢趴在桌上遮掩着书本独立完成，不愿与老师同学多作交流沟通。少了老师的指点，同学的建议，少了自己的借鉴，改进，再思考，少了充足酝酿的过程，“闭关自守”的结果只能是“陈年的芝麻隔年的糠”。
二、激发学生主动参与构思
学生是参与习作的主体，是创造作品的主人，老师只能扮演引导者的角色，不可越俎代庖，甚至因为担心学生作文漫无中心、结构不当、文不对题等现象的发生，预先为学生规定好文章主题、写作步骤。那样做看起来或许一次习作所有学生的作文都主旨明确，有条有理，其实长久如此，便扼杀了学生自主构思的欲望，对老师形成一种依赖心理，将老师提示的要求教条化地去遵照执行。愚以为这种教学方法是急功近利的举措，学生的作文构思水平不可能得到长足的发展。
如果说作文是一部戏，那学生就是这部戏的策划和导演。作为教师又怎样去做才能激发起学生主动积极地去考虑这部戏呢？
1 认识构思的重要性
现实生活中的人事景物，只有看好听好，然后想好，最后才能写好。画家若不能做到胸有成竹，就不能将眼中之竹变为手中之竹。学生若不能深刻地认识到构思在写作过程的重要，那也就不可能在写作过程中将其提到一定的高度去重视它。思想上不重视，说什么也是徒劳，更不会将它认真落实到实际写作行动中去。
２ 情感为构思的动力
一部优秀的文学作品之所以能被读者叫好，说明作者的观点得到读者的认同，作品中渗透的感情引起了读者的共鸣。反过来说，这种与作品中相同或相似的感情纠葛常常容易唤醒读者的记忆，促动他们构思表达的愿望。再沉默的读者此时也会变得有话说，有真情流露。从这一点而言，情感是推动学生自觉构思的内驱动力。老师通过范文的朗读分析，具体物象的刺激，启发的话语都能诱发学生去思考自己要不要，怎么样去表达心声，抒写胸臆。
每个学生都有自己的不同生活经历，个体之间存在很大的差异。命题作文有很大的缺陷，它束缚了学生想象的空间，有的甚至制造了学生作文构思的障碍。比如老师拟订一个题目“母爱”，要求学生写出日常学习生活中母亲对自己无微不至的关怀呵护，情动于衷而行于言，对于一个没有母爱的孩子来说，他少了这种亲历的情感，无这一中心素材的积累，他就无法来构思表达，甚至会对他产生不少负面的影响。而自由命题作文则给学生提供了广阔的选择空间，因此，多提倡自主作文是使学生能具有构思动力——情感的有力保证。
３ 培养构思的兴趣
“知之不如好之，好之不如乐之”。兴趣是做好每件事的前提，生动形象而富于变化的课堂教学是激发学生写作兴趣的“活性剂”。老师在课堂教学中应该将学生作文的内容与形式巧妙结合起来指导他们进行构思，比如按照以下流程来进行：学生选择自己合适的话题——自主编写文章结构示意图——小组交流改进——各组推荐简要表述自己的写作打算——集中点评提出具体要求——各自完善，拟写草稿。通过对学生听说读写议多角度综合性地练习，学生参与构思的积极性便被调动了起来。
一次，在作文辅导课上，我问学生：砌房子少不了什么？他们马上给出了答案：砖、瓦。后来我提议他们课后去看一看学校附近正在施工的高层建筑，学生回来后告诉我，在工地上没有发现砖瓦，只有一座混凝土骨架。我因势利导将建筑与写作构思教学结合起来，说：“写文章好比是砌楼房，建房的预定目的和用途便是文章要表达的中心，这建筑的框架好比是文章的经脉，使得内容有一个支撑，这词语的运用即砖瓦这样的外在表现形式。由此可见，作前一定不能少了对文章内容与形式的预构。”后来经过观察发现，班上大多数学生每次习作兴趣的点首先便落在了选材构思上，改变了以往那种草草想一想，匆匆拿笔写的现象。
三、引导学生把握构思要求
学生有了构思的兴趣和自觉性，未必就能完成合理成功的构思，平淡的预
构只能造就令人觉得雷同的“常见品”，学生的构思水平永远会停留在一个平面上，没有长进。那种劳动称不上有创造性，称不上是精心的构思。老师要引导学生能明白和把握构思的具体要求：
1 “活”
活，即以灵活的头脑去进行构思。首先要弄清生活真实与艺术真实的区别。
作文教学中，老师要求抒发真情实感，学生苦思冥想自己在生活中是否有这么一段情感经历，人事情物能否真实对应，认为虚构或挪移一点即为不真实。其实“艺术真实是对生活真实的提炼加工和变形，是处在一定文化背景下的创作主体根据他的个性、气质、审美观念以及艺术媒介的特性，按照可然律和必然律进行艺术虚构和艺术想象的结果。”[2]如果写作都是对日常生活一层不变的真实反映，那就算不上是文学艺术，充其量只能说是一张张写实的照片。
其次是诱发学生展开想象与联想，实现对生活素材的选择加工和重组。比如说老师一个作文题目刚揭示，学生马上抓住题中的关键词在自己的记忆中一搜索，想起来的相关联的第一件事就马上确定为要写的题材。这种构思来得太仓促了。老师可充分调动他们的联想与想象：有没有事与这件事相关联的呢？事情是否有前因后果呢？此事与彼事能否通过想象进行切割重组来实现对表现主题最好的效果呢？我觉得如果少了想象与联想，构思活动便丧失了生命力。
第三是积极帮助学生克服思维定势，多角度去思考问题。而实际作文构思过程中，有的学生往往缺少灵活的头脑，思维方向单一而易走进死胡同。像“我们的校园”这样的作文怎么写呢？从学校环境布局来展示美，写景抒情是司空见惯的构想，写起来是千篇一律。这正是受思维定势的束缚。老师要激发学生的发散思维，引导学生从师生的心灵美、外人眼中的学校、学校饱经沧桑的历史、今日取得的辉煌成就、即将迈入的崭新未来等正面、侧面，甚至是反面的角度来思考。
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