多渠道引导，启发拓宽思路
学生在构思过程中，有
明。其实习作者思路的狭窄、单一与丰富跟他们的生活积累、认知能力、分析能力有关。老师要引导学生平时多阅读、多观察、多借鉴，学会静心思考，敢于探析和判断，学会听取他人的意见。从而从多种途径中受到启发触动，拓宽自己的思路，以逐渐形成精心的构思。
四、发现并解决构思教学中的存在问题。
作文教学中我经过两年的仔细观察，发现大多数中学生习作思路不够清晰。这与他们这一年龄段的浮躁和急于流露表达的心理有关。老师得展开作前构思的专项训练，努力培养他们成熟思考、沉稳构思的能力。懂得从什么角度怎样来表达效果会更好，主题能得到更好的深化。要给予学生足够的时间和空间去充分的构思。如果在这方面没有保证，他们就只能马虎应付，更谈不上精心构思。写作是一种创造，不是制造，学生课内不能完成的构思可以放到课外，教室内不能完成可以放到家庭、社会生活中去继续进行。
“己所不欲，勿施于人”，老师没有理由将自己的构思强加给学生。学生有自己的观察思考角度，有不同于成人的情感，有属于自己处理问题的方法，当然也有他自主构思的特点。强加只能适得其反，不利于学生构思能力的培养。
老师还应该根据学生作文构思活动中的情况反馈，及时作出相应的指导。碰到特殊的现象，可以与学生作一个单独的交换，便于他们及时调整；碰到学生个人难以解决的问题，可以将解决问题方法的探讨放到小组中去交流讨论，老师只作旁观者和必要的指点；对于学生构思环节上普遍存在的现象，老师要作出精辟的讲演，进行集中的点评。当然，对学生构思活动的引导要讲究因人而异、因地制宜。
五、引导做好小结，提高构思水平。
学生在一次次认真构思中都会有新的认识，但如果不及时小结就很难形成系统的理论，平时那些零星的知识，会随时间的流逝逐渐遗忘。老师要引导学生养成小结的习惯，并用笔记心得的形式整理下来，做好每次习作的经验小结和定期的阶段总结，切实提高他们的作文构思水平。
作文教学中，引导学生精心构思，是创作成功作文的有力保证。而如何正确引导学生的构思是一个具体复杂的课题，需要老师不断地学习研究和探索尝试！
[参考文献]：
１ 裴显生 1987.2 《写作学新稿》 江苏教育出版社
２ 王尚文 2002.7 《中学语文教学研究》 高等教育出版社
３ 童庆炳 1989.11 《文学概论》 武汉大学出版社
４ 洪宗礼 2003 《初中语文培训手册》 江苏教育出版社
[1] 裴显生主编《写作学新稿》1987年7月第一版第40页
[2] 童庆炳主编《文学概论》1989年11月第一版第40页
[3] 人教版第二册2001年4月第1版17—23页
[4] 苏教版八年级上册2005年6月第四版92—97页
[5] 裴显生主编《写作学新稿》1987年7月第一版113页
[6]苏教版八年级上册2005年6月第四版40—43页
[7]人教版初中第二册2001年4月第一版24—27页
[8]人教版初中第二册2001年4月第一版85—96页
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