生1：我观察的是老师您，因为您刚才的表情多特别啊
生2：我观察了蒋焕，因为他是第一个站壁角的人
师：是啊，在生活中，我们要特别留心那些与众不同的的人和事，作为我们的写作材料现在就请你用一段话把游戏中某个人的神情举止写下来，时间6分钟（学生很投入地写着）
生3：蒋焕一脸疑惑和无辜，似乎在说：“是我吗？不可能啊！”当同学们一致肯定他输了之后，他才不情不愿地，慢慢地站到了墙角边上站在那儿的他啊，霎时就脸红了，头也低下了！但他又不时地斜着眼睛往下瞄几眼，因为游戏太好玩太热闹了
生4：老师正不怀好意地盯着大家，谁知她自己却中了我们的招！（敲到了她的学号，她却没反应过来）你看她，眼睛瞪得老大（她原来长着一双小眼睛），嘴巴张得跟个球似的（她原来可是樱桃小嘴哦）
生5：游戏中，我们都笑着，我发现笑得最厉害的是来听课的
生6……
（五）课堂小结
师：这节课我们玩了小游戏，写了小作文我们也可以此为材料写成一篇大作文，相信我们一定能动起来！在游戏中让心情激动起来，在写作中让文字灵动起来！
三、课后思考
课后，学生谈起对这样的作文课很感兴趣，写作起来也很顺，平时根本不会写文章的，也写得有模有样了，可见课前设想达到了预期的效果
为了使这样的游戏式作文课堂教学更优化，教师应注意以下几个问题：
1、放下师道尊严，营造民主课堂气氛在课堂上教师应该和学生们一起欢笑，一起投入，甚至可以“没大没小”应反对师道尊严，树立这样的意识：我们既是学生的老师，更是学生的朋友，在人格上学生和我们是平等的这堂课上，老师“心甘情愿”被罚站壁角，就是这种思想观念的具体体现作文课上游戏的成分加上教师营造的民主宽松的课堂气氛，使学生渐渐卸下了对作文的沉重负担，紧张的神经得到松弛，从而改变对作文的惧怕心理，扭转对作文的厌恶态度这样，学生便由喜欢而想表达，由想表达而作文
2、扮演各种角色，追求课堂“华彩乐段”在课堂上，教师不仅仅是“编剧” 、“导演” 、“主持人”，他应该可以扮演更多的角色这堂课中，当老师手握“话筒”请游戏的学生谈心理感受时，他俨然是一名记者；当老师“不幸”被罚站壁角，他又成为游戏活动的积极参与者；当学生有意见争执时，他甚至可以是“挑拨离间”者……教师不同角色的逼真演绎，会不时奏响激情洋溢的“华彩乐段”来而不管扮演何种角色，教师的目的只有一个：诱导学生产生千变万化的思维、意见、逻辑和想象，激发学生的潜能，让学生不知不觉地、潜移默化地、心领神会地学习写作
3、淡化写作理论，注重多鼓励多诱导整堂课下来，老师没有对学生辞不达意或层次凌乱的情况横加指责，而是鼓励学生无拘无束地写，放心大胆地写因为随意的责怪，很容易挫伤学生写作的积极性而且，过多的羁绊和限制，只会扼杀了学生的想象力，所以对于写作理论有渗透，但要多强调：“这个字用得好！”，“你观察得真仔细！”，“有谁描写过听课老师的啊，观察的对象多特别啊，真神了！”……教师做的更多的是诱导和鼓励，目的是让学生运用他们已有的知识文化去自行理解文章生成的过程，而等到学生已初步完成了从思维到文字的转化机制之后，再去做作文技巧的点拨也不迟