课堂不作媚时语，使气长唱“真、善、美”
当我们眼望蓝天的时候，也不要忘记自己的脚趾，可能仍然扎在泥泞的地面。 ——题记
【引言】
随着新课标的强势登陆，广大教师积极履践，出现了前所未有的繁忙景象。为了体现新课标的“新”，为了与传统课堂的“决裂”，一系列新手段、新形式、新花样粉墨登场，“做秀”“媚时”现象也应运而生。例如，音画挂帅的阅读教学，徒具形式的“自主、合作、探究”，自以为是的教师不作为等等。这些现象的产生，并不是全部来自于新课程，历史的积弊在新形式下的恶性发展是一个方面，老师们对新课程的一知半解又是一个方面。
笔者当然也是这股潮流的追随者。下面举出笔者的三个“成功”的案例，作一些具体的反思和总结。
【案例评析】
一、“音画时尚”——关于立足文本
【教学片断】《乡愁》
师：（屏幕显示“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四张图片）诗可以读，可以唱，可以画，可以演。如果让你把这首诗歌拍成“MTV”，你选哪一节？想一想，该拍什么画面？配什么音乐？
（学生分组讨论）
生：我选第二节。我的镜头里出现这样的画面：一个秋天的早晨，一为风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上。在船上他甜蜜地回忆与妻子共同劳动、一起高兴地端望着自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。
生：我也选第二节。慢镜头推出：“我”与妻子跑着，跑着……终于，手握到了一起！
（生笑）
师：想象独特，用第一人称更能给人以真实感。
生：我选第一节。我采用倒叙手法拍摄，时间是春天。
师；为什么选在春天？
生：这一节时间定在春天，后面三节的时间分别为夏、秋、冬，与“小时侯”“长大后”“后来”“现在”相呼应，代表人的一生。
师：好！继续说——
生：一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在书写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲道一声：“别忘了，到那边来信，——孩子！……”少年哭了，母亲也哭了。船消失在天水之间，母亲仍然伫望着，……这一节我选配《二泉映月》这支曲子。第二节的时间我放在中秋节，表现“月圆人不圆”的主题。我选配《送别》这支曲子。
生：我选第三节。“我”回到阔别多年的故乡，跪倒在母亲的坟前。……我配贝多芬的《安魂曲》。
生：我选第四节。我把时间定为除夕，“我”的一家人贴“福”字，过大年！
师：与“海峡”有什么联系？
生；我这样拍：一位白发苍苍的老人，站在白沙滩，指向大陆方向，对孙子说：“这，——才是咱们的家！”我选配《彩云追月》这支曲子。
师：看来同学们都有超人的想象力，今后定能成为大导演！
（接下来是“乡愁是……”的说话训练。最后在歌曲《故乡的云》中结束。）
【案例评析】
这是03年笔者执教的一堂区级公开课。当时的立意是：以“唯美—想象”带动整首诗歌的欣赏阅读，企图融入大量音、画等时尚元素来调动学生的生活积累和想象力，打开诗歌欣赏教学的另一个天地，展示新课程下语文教学的新气象。自然，这种“耳目一新”的教学形式得到了好评，还记得得到了这样的评价：“这节课在打通诗歌这一语言艺术与音乐、绘画等艺术方面的确是颇有味道的。”换一句话说，这节课是一个语言、音乐、绘画艺术的融合体。但现在想想，这节课语文的味道却被冲淡了，文本何在？
诗歌教学的要义是什么？就《乡愁》这首诗而言，其强烈的抒情性、语言的凝练性、节奏的韵律美历来为人们所称道，所以这三点应该是教学的重点。而真正的使学生读解这首诗歌，需要教师引领学生进行诗歌的美读、深悟和细品。尤其是美读，学生只有在缓歌慢唱、密咏恬吟中才能把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的缓急、字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，才能读出诗歌的音乐美、抒情美和语言美。在这个过程中去品词悟句，内化涵咏。但在这节课中，这一点被明显的忽视和冷落，笔者更多的是让学生根据画面和音乐的提示去描述场景，去拍什么MTV。学生是兴趣高涨，发言踊跃。但学生的所谓MTV，大多是学生头脑中影视剧场景的再现，并不是从文本语言和内容中进行个体感悟而出。也就是说，抛弃了“读”这一最重要的教学手段，学生也就失去了与文本交流的根本，其感悟点也不基于文本的体验而是非语文的媒介或教师“先行”的诱导暗示产生。
音乐、图片、影视剪辑这些具有直观性、煽动性的元素，涌入语文课堂，确实会产生很强的感染力和良好的课堂气氛（《艺术人生》节目也是这么做的）。但我们的语文教学如果非要依赖于这种手段，非要以此调动、激发、感染学生，却忽视文本本身的魅力，原生态语言的魅力，这是我们语文教学的悲哀。
二、“我选择，我喜欢”——关于尊重主体
【教学片断】《你一定会听见的》
师：（安排好几名学生轮读课文）请大家倾听课文，在文中选择你喜欢的语句或段落，读一读，并说说你喜欢的理由。
师：（朗读完毕后）请大家在四人小组内朗读、交流你喜欢的语句或段落。
生汇报、回答。（因篇幅有限，此处从略。大多数学生选择的都集中在课文的前几段。）
教师进行阶段小结：①本文运用了大量的修辞方法，这是语言优美的原因；②有些语言蕴涵了一定的道理，也是很美的。值得大家学习。
师：大家在生活中还听到过哪些声音？能模仿一下吗？
几名学生开始模仿，有鸡叫、鸟叫、青蛙叫、狗叫等。
（师生皆笑）
师：（屏幕显示一组图片）说说你从中听到了什么声音？
【案例评析】
有意地让学生选择自己喜欢的的语句或段落学习，确实是笔者曾经一直比较喜欢的教学形式，用意是想把阅读的主动权交给学生，是对学生主体的尊重。但这样做可能会产生以下的一些情况：喜欢的读了，品了，那么不喜欢的怎么办？是不是就不重要？就不要读不要学了？
案例显示，大多数学生喜欢的都是课文的前面几段，即语言优美、描写生动的部分。分析一下，一方面这种文字确实符合大部分初中生的胃口，另一方面也有这种可能，容易完成说“理由”的任务，讲讲修辞啊什么的，容易，也讲的好。而后面的几段文字略显严肃（也可能学生不太懂），因此几乎无人问津。但这部分却是文章的“情”和“理”所在。所以，当时心里也有些急，所以只好自己有意的强调，总算有一两个学生说了。总算得出一个“有些语言蕴涵了一些道理，大家要认真品味”的结论，但总显得苍白和空洞。而后，为了活跃气氛，就马上引领学生去学动物叫、看图听音这些初中生喜欢的事情上去了。
“我喜欢，我选择”的课堂看起来是热闹的，是“主体”的。但是只顾及学生的喜好，却缺乏向文本纵深的探究，缺乏对文本文化内涵的动态生成，这其实并不是在尊重呵护学生这个课堂主体。特别是遇到一些文字平淡却内涵隽永的文章，比如朱自清的《背影》，怎么让学生从平淡的语言中去体验“背影”后的深情，感受“背影”的凝重感和厚实度，这才是最要紧的事。恐怕这并不是几个“我选择，我喜欢”就能解决问题的。
三、“顺其自然”——关于教师主导
【教学片断】《紫藤萝瀑布》
师：请大家在轻柔的音乐声中朗读课文，读出美来。
（学生朗读后）
生1：写的真美！
生2：世上真有这么美的花吗？
（学生“有”“没有”之声此起彼伏，课堂顿时乱了起来。）
（学生安静下来后）
师：那好，咱们先不上课，大家欣赏一下前面的彩图吧。
生：“真是漂亮”“花美，文比花更美”“我也会写啊”
师：那好，接下来请每个同学仔细观察并研读课文，然后用自己的话来描写一下紫藤萝花。要注意两点：1、形态描写要逼真、贴切；2、要注意挖掘花的气质和精神。
接下来整堂课的时间就是学生的写作和汇报。
【案例评析】
这节课是笔者在课后甚感满意的一个“非预设性”发挥，觉得这是处理课堂偶发事件的成功之作，但现在却让我想到了教师在课堂中的地位和作用。
宗璞的《紫藤萝瀑布》，是“以有情之眼观万物，物皆有情；以物情传人情”之作，作者的生花妙笔描写了紫藤萝花在她眼前的灿烂辉煌，但也写到了紫藤萝花过去的不幸，由此悟出了“人皆有之”的道理。因此，品读、悟情是本文的教学重点。而学生在唯美的音乐声中朗读后，突然把关注点转到了“世上的花儿真有如此美”上，且争论起来，确实是个突发事件。而这种“突发”其实也是正常的，初一学生在课文学习之初往往感兴趣的是表象。所以，只要引领得当，问学生：作者为什么能把花儿描写的这样美？为什么要把花儿描写的如此美？完全可以过度到对文本的阅读上来。但笔者却索性依着学生的兴致，去解决“花儿为什么这么美”的问题，带领学生进行轰轰烈烈的看图写作和汇报表演，而置文本而不顾。
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