如何实现有效的“自主学习”
所谓自主学习，就是通过调动学生学习的主动性和自觉性，挖掘学生自身学习潜能，形成较强学习能力的过程。大量实践证明，自主学习是一种高效率的学习形式，它帮助许多学生实现了更高层次的学习目标，是学习优秀者成功的宝贵经验，还有一些学生由于实现了有效的自主学习，因此实现了由弱变强的转化。
那么怎样才能实现有效的自主学习呢？本文就谈谈有效自主学习需要的条件：
自主学习应是以“乐学”为依托的学习活动
“自主”二字的显性含义，就是能以自发、主动、积极的态度对待学习，因此学生积极主动的学习是自主学习质量得以保证的基础。乐学，也就成为自主学习的基本特征。
无论什么类型的班级参加自主学习活动，都在验证着同一个道理：具备乐学特征的学生，自主学习的相对效果更佳；不具备乐学特征的学生，自主学习的效果就大打折扣；少数不具备乐学特征的学生，甚至根本无法开展自主学习活动。若一个班级形成不了“乐学”的学习氛围，它所追求的自主学习的目标也将很难实现。笔者曾有过这样一段经历，由于自认为有多年自主学习的经验，在一个中途接手的班级满怀热情地开展自主学习活动，却没有收到预期的效果。通过反思发现，问题出在该班学生已习惯被动、灌输式的学习，普遍缺少主动学习的习惯。当时迫于高三教学任务紧的压力，为完成教学任务，又回到了学生熟悉的以教师讲授为主的教学模式中来。这段经历使我认识到，不是开展了自主学习活动，就能提高学生的学习成绩。
实验班为何自主学习效果显著呢？这与在实验班初期就开展的自主学习活动息息相关，由于及早形成的乐学习惯，为日后取得一系列优异成绩打下了坚实的基础。现今的基地班，也是由于在组织阶段就明确提出了自主学习的要求，才出现了不断进步的学习局面。而中途接手的班级，如果班级原本就有自主学习的理念和习惯，开展自主学习活动就易取得良好效果，若班级原本没有自主学习的先例，在这样的班级开展自主学习活动，结果将难以预料。这些实例提醒我们，要实现有效、高质的自主学习，最好选在初、高中组班级的起始阶段开始实施，这样利于形成乐学的学习局面，预期的效果才能达到。
由此看来，自主学习是一项重要的养成教育。进行有效自主学习的过程，也是培养学生养成优秀学习习惯的过程。
进行有效自主学习的关键是“会学”
自主学习的目的，不只是培养学生乐学的习惯，更重要的是培养学生具有较强的学习能力，也就是会学习的能力。培养学生具有较强的学习能力，是进行有效自主学习的关键。在开展自主学习活动时，具体从培养学生超前自学能力和提高学生思维能力两方面入手，实施提高学生学习能力的目标。
提高学习能力，一般选择从培养学生超前自学能力为突破口，使自学能力成为学生获取更多知识和提高学习效率的重要能力。我在做初高中一体化实验班项目时，选择的也是这条路。在初一就有目的地开展超前自学活动，使很多学生在初一阶段就具有了一定的自学能力，进入初二就体现出较强的自学能力，表现为学生普遍具有积极主动探究问题的能力。以这种能力为依托，实验班两年就完成了初中学习任务。在高中阶段的竞赛辅导中，这种形成的自学能力也发挥了极其重要的作用。
在理科基地班开展自主学习时，同样把培养学生的自学能力作为首选，在开展自主学习活动的初始阶段，由于自主学习的要求与学生在初中养成的学习习惯有明显的区别，因此开始阶段有些学生并不习惯这种学习要求，但班级并没有因此降低自主学习的要求。随着学生逐渐习惯自主学习生活后，学生的学习效果显现出来。由于我们坚持自主学习的要求，使基地班在尖子生培养和班级整体学力提高上均有颇丰的收获。在这个过程中，学生也切实感受到自主学习是能帮助自己取得优秀成绩的方式，因而更加坚定了采取自主学习方式的信心。
上述两例自主学习活动为何能收到预期的效果呢？是因为都重视了自学能力的培养，使这些具备了较强自学能力的学生，往往都能自觉地开展超前自学活动，这样，在课堂教学中就不需要教师面面俱到，更不允许照本宣科，于是就能拿出时间研讨、探究问题，在课外也无需教师留作业而自己已经主动做好各种练习，这种氛围下的学习活动自然效率高、效果好。 高质量的自主学习，还需以高水平的思维能力作为保证。在开展超前自学活动中，有一个现象引起了我的注意：个别积极参加自主学习活动、表现出极强乐学特征的学生，学习成绩并不理想。这种现象的内部原因是什么呢？与那些取得优秀成绩的学生比较可以发现，这些学生的思维能力不强。具有较高水平思维能力的学生有哪些特征呢？他们思考问题深刻、精细、周全，基本能独立解决遇到的疑难问题。在中学阶段，特别是在高中，各学科都存在着数量不等的难题，如果不具有较高水平的思维能力，将很难彻底解决这些疑难问题，也就得不到相应的优秀成绩。通过什么途径提高思维能力呢？可以通过提高学生分析问题的能力、推理能力、抓住问题关键点的能力以及举一反三的能力，来解决学生思维能力不强的问题，往往会收到良好的效果。
在提高学生思维能力的过程中要坚持两个做法：一是能力是由学生练出来的，而不是教师教出来的；二是思维能力的提高是一项长期工作，需要长期不懈的努力。
有效自主学习活动，
应是“乐学”与“会学”的完善结合
让我们从开展自主学习活动中常出现的两种倾向谈这个问题。
倾向一：只要把学生主动学习的积极性调动起来，就可以实现高质量的自主学习，学习质量就得以提高。持这种认识的人比较多，他们认为只要调动起学生学习的积极性，学生能积极主动地学习了，就是自主学习。实际情况又如何呢？习惯于被动学习的学生在转化为主动学习的学生之初，一般都能取得比较明显的进步，但随着学习要求的提高，那些只停留在积极性转化的学生，在遇到学习困难时因多数不能有效的解决这些学习困难，因而出现学习效果停滞不前甚至倒退的现象。
倾向二：只要提高学生的学习能力，就能有效地开展自主学习活动。我个人也始终坚持提高学习能力是提高自主学习质量的关键，但也反对它是唯一因素的认识。在日常学习生活中，我们经常可以看到有些反应机敏、解决疑难问题较强的学生，由于没有积极主动学习的好习惯，因而没有成长为学习的佼佼者。由此看来，单纯从提高学生学习能力入手的学习活动，也不是我们提倡的自主学习活动。
存在上述两种倾向的学习活动，都有这样、那样的不足，因而制约着学习达到更高的标准。
高水平的自主学习，应是调动起学生学习的主动性和提高学生学习能力的结合。对于倾向一存在的问题，应在重视调动学生学习积极性的同时，强化对学生学习能力的培养，在提高学习能力上多做具体细致工作，切实把高学习能力的工作落到实处，才能解决好倾向一存在的问题。对倾向二出现的问题，我们在肯定该类学生已具备成为学习佼佼者核心素质的前提下，加强乐学素质的培养，注重在细节上下工夫，完全可以把这类学生转化为学习的强者。
通过对上述两种倾向的分析，可以看出有效的自主学习活动，必须在转化学生学习积极性和提高学生学习能力两方面入手，使二者相辅相成，共同促进，相得益彰，才会收到预期的自主学习效果。
营造与“自主学习”相对应的教学环境
教学环境影响学习环境。对可塑性强的中学生而言，教学环境对学习习惯的影响尤为如此。
提倡学生开展自主学习活动，课堂教学仍延续以教为主的教学模式，学生学习积极性在课堂没有发挥的空间，学习能力也得不到展示的机会，这样的课堂教学不利于开展自主学习。
营造与自主学习相对应的教学环境，就是在教学中要突出“学”的特征。如何突出“学”的特征呢？以笔者做实验班时在物理教学中采取的“引领式”教学为例，谈谈如何在教学中突出“学”的特征。
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