3、本课虽然精心设计，在“谈谈我的爱情观”上也收到了如愿的效果，但课后还是觉得若有所失，似乎拓展不够。于是在另外一个班级授课时，我加入了一个环节“摘抄爱的箴言”——即让学生收集课内课外阐释爱情的经典语句作为作业。在检查作业时候，我惊奇的发现：既有摘自苏霍姆林斯基《爱情的教育》“爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。”“ 爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。”；又有 《诗经》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”；还有小学时的“愿君多采撷，此物最相思”，更不用说“ 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”“ 衣带渐宽终不悔,为伊消的人憔悴 。” “在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝” 了。学生乐意花费精力去阐释美好的爱情，很有力的说明他们已经坦然正视而不是诡秘作怪了。
众所周知，青春期敏感心理在我们的初中生身上屡见不鲜，教师引导学生坦诚面对这一现象毋庸质疑，我们的语文课堂教学担负起渗透性心理教育，品德教育，人文熏陶的重任，责无旁贷。在语文教学中，当我遇到初中生敏感心理作怪语文课堂，我开辟班队活动课作为语文课堂第二阵地，巧妙利用名著导读的有效途径，在潜移默化中使学生逐渐做到见怪不怪。我想，教学中谈性、谈爱这些敏感话题，暂时扯开去，慢慢扯回来，放长线钓大鱼，何乐不为？