“好的，好的。”（生急切，兴奋）
“不过，今天老师有一事不明，不知道大家愿意坦诚相告吗？”（我瞪大眼睛试探着询问）
“你说吧，什么事情？”
“这唧唧复唧唧……”（故意把重音放jiji上，生齐哈哈大笑）
“你呀，是你呀……”（几个男生已经在互相指正对方了）
“其实，我早就听出来你们的别有用心了，到底是谁并不重要，只是别让这别有用心坏了我们《木兰诗》的味道呀！”（我微笑着）
“都是××，他很喜欢这样读，故意惹的别人笑……”（课代表见我不责怪笑着说道）
“我只不过觉得好玩，逗你们开心一下喽。”（××小声嘟囔）
“其实，你的好玩很正常，别人跟着你笑也很正常。”（生惊讶）
“不是吗？处在青春期的你们对有些字眼比如‘小鸡鸡’‘乳房’‘亲吻’等，对有些话题比如‘爱情’‘早恋’啊都很敏感，想说又不敢，不说又好奇，所以就取笑着说，歪曲着说，所以就有了‘鸡鸡复鸡鸡’，对不对？”（生笑眯眯点头赞许）
“老师觉得你们只是敏感好奇开开玩笑并无恶意，其实‘小鸡鸡’‘乳房’都如同人的鼻子眼睛一样是人的一个器官而已，不必大惊小怪；‘亲吻’‘爱情’也是人类表达感情的方式而已。俗话说‘见怪不怪，其怪自败’，大家都不觉得奇怪也就都能坦诚面对了，是不是？”（生点头默认）
“现代杰出的精神分析学家弗洛伊德曾说过，越是被禁锢的东西，越是人们向往的东西。我们不妨敞开心扉，关于青春期的话题，关于性方面的知识大大方方的谈论、学习，帮助我们上好人生重要一课。明天班队课上我们就讨论确定相关学习内容，分专题好好研究一翻，好吗？”
“太好了……（生高兴的马上议论纷纷好象就要到了班队课了）
“好，我认为现在你们身上存在的问题是‘少见才多怪’，那么今天回去就为明天的班队活动作准备吧，老师希望今后你们能够‘多见了’以后就——”
“少怪！”（生异口同声）
课堂继续，气氛和谐融洽。
反思：
1、自从上次遭遇尴尬以来，我早有心理准备，并且在几年的时间里积累了一些教学经验和生活阅历，当教学再次遭遇敏感心理作怪语文课堂时，我从容应对，把课堂尴尬巧妙转移给班队活动，既没有影响课堂氛围和师生情绪，又能帮助面对青春期问题的学生释怀，解疑。
2、处于青春期的中学生由于生理、心理发展特点加之我国对中学生青春期性教育方面确实存在不足，导致部分学生很容易产生好奇心理、敏感心理并作怪语文课堂。有了上次的教训，我深知道逃避不是方法，把语文课上成“青春期卫生”课或“心理健康教育”课又不妥。语文内容的思想性使得语文教学可以承担渗透心理健康教育的任务。所以，本课我没有逃避，引导学生从中国古代太监的文化背景谈到敏感字眼、敏感现象，稍加渗透，采取疏导的方法把这一问题巧妙的转移给班队活动。
3、记得一位老教师曾对我说过：“一个性格开朗的教师就会让自己的激情自然展现，一个幽默博才的教师方可让自己的课堂开而不放。”教学中我力图让我的开朗幽默感染我的学生，希望我的课堂能开而不放。在本课中，面对学生的青春期敏感心理作怪行为，我选择了用那个幽默引入谈太监现象的方法，使得课堂气氛轻松活跃，帮助学生消除敏感心理，释放身心，使课堂开而不放，张弛有度。
片段三： 潜移默化 成功破解
第二天，我们如约在班队活动课上展示了同学们收集的关于太监产生、存在的历史背景、社会现实的资料，并研讨了隐藏在背后的值得人们深思的东西，在这样的专题研讨中，学生已经不再拿“小鸡鸡”做文章了。
在以后的日子里，我们利用班队活动课，引导学生认识、学习一些关于初中生青春期生理、心理发展特点的视频案例，让学生从感官、从心理上认识性、认识敏感现象的客观存在，从而帮助学生坦然面对，顺利健康度过青春期。
当一系列活动让学生能以一颗坦诚的心，能以纯净的目光面对性，面对青春期敏感话题时候，我适时的把学生的目光引向对文学名著的欣赏中来。我们知道，不光语文课本中会出现那些敏感的字眼、话题，其实在文学名著里面都会有很多关于“性”“爱”等的描写，比如我国古典名著《红楼梦》里有轰轰烈烈的“宝黛爱情”，更有贾宝玉云雨了一翻，袭人帮他换裤子的情节。比如外国名著里都有关于爱情的描写，甚至很多作品就以写妓女为题材，如小仲马的《茶花女》、左拉的《娜娜》、莫泊桑的《羊脂球》等。所以，我们的语文教学不能局限于课本，要拓展延伸。实际上语文课本已经正式把课外阅读以“名著导读”形式延伸了，课外阅读名著已经在新课程下成为必修。所以我们有必要引导学生以正确、高雅的心理去欣赏名著。
在教学实践中，我把解决中学生青春期敏感性心理与指导名著阅读有机结合，给学生传输一种理念： “性”“爱”等是现实中客观存在的，关于“性”“爱”等的描写古今有之，中外名著里屡见不鲜，不必敏感好奇，乃至大惊小怪，要学会从文学欣赏的角度看待、接受。
为此，我从毕淑敏的人生感悟《走进心灵世界》入手，带领学生课外阅读她的作品《神奇的娃娃》，从中感受到了外国对儿童性教育的成功，体会到了有着医生作家心理专家三重身份的毕淑敏对青少年性心理教育的引导启发；在此基础上指导学生课外阅读毕淑敏名作《拯救乳房》，开展阅读心得交流会，学生的交流已经不再取笑“乳房”等敏感字眼，而是更多更深层次的关注生命与人生了。在以后的名著欣赏里我们欣赏了钱钟书的《围城》，学生谈到方鸿渐与苏小姐在月下那轻轻一吻时，没有了对“吻”字的神秘与羞涩，有了更多对钱先生细腻深厚诙谐调侃的语言艺术的品味；在读后《简.爱》，学生迫切的谈论主人公的人生、爱情时，经常毫不避讳的说“如果是我的话，会如何如何……”
经过一段时间的训练指导，我发现我的学生对那些敏感的字眼、话题“见怪不怪”“视而不见”了。在学习语文和欣赏文学的过程中，学生潜移默化，由“歪曲”到“正视”再到“坦然自如”——这一切，我看在眼里，喜在心上。
2006年，我所带的班级已经升入初三。碰巧第二单元第8课是著名教育家苏霍姆林斯基《致女儿的信》，我暗自庆幸：检验我们实践成果的机会来了。“看来学生长大了，正确观点形成了，展示的机会也成熟了。好好上这一课！”我自言自语道。
在引导学生感知课文，学习了苏霍姆林斯基通过讲一个童话的方式告诉女儿“什么是爱情”之后，我当仁不让的设计了“谈谈我的爱情观”这一环节。
“歌德说过‘哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？’正值花季的少男少女，必然对爱情充满了好奇和遐想。那么我有一个问题，你们可要实话实说――你们在14岁有没有想过爱情？请想过的同学举手。”
（班级里绝大多数人举起手了，只有5个没举。）
“这样就好，今天的活动好开展了。根据理解，结合课文，我们谈谈自己的爱情观点。”
“苏霍姆林斯基所讲的童话，当上帝第三次来时看到爱情里多了心灵的追念，有句话说‘爱到地老天荒’，我想有一天‘地老天荒’了，我和我的爱人还能互相想念，那么我们真正经历了伟大的爱情。”（一男生信誓旦旦的说）
“爱情是一种美好和力量，就象朱丽叶与罗密欧相爱却不能结合，双双殉情，那简直是一种无法想象的力量！”
“我希望将来的我和我的爱人能互相忠诚一辈子……”（生大笑）
“好，祝福你们能如愿！”（我鼓励道）
“不管有多少钱，两个人的感情很重要。我喜欢纯洁的简.爱，她去追求属于自己的爱情；我也喜欢《泰坦尼克号》里的罗丝，她大胆的爱穷汉杰克，也找到了最美的爱情……”
……
班级里洋溢着坦诚的爱情誓词，回荡着热情爽朗的笑声。敏感与羞涩早已荡然无存，怪笑与诡秘消失的无影无踪，不知不觉下课铃声响了。
反思：
1、在九年制义务教育课程标准实验教科书6册中，真正涉及爱情的篇目寥寥无几，这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。用朴实晓畅的文字，生动形象的语言，昭示了爱情的真谛。教书育人，是语文教育应尽的责任。利用本文进行爱情教育名正言顺。鉴于这种考虑，设计了“谈谈我的爱情观”这一环节。
2、在经过上述系列引导、训练后，那些敏感字眼、话题在学生心中已经不再作怪，利用本课也是做一个检查。事实上，学生敢于面对爱情，敢于谈论，而且是大大方方谈论爱情， 最难能可贵的是学生学以致用，把名著中的爱情故事或爱情观点引以为用。看来课外阅读名著对学生思想起到了健康有力的导向，其作用胜过老师任何滔滔不绝的说教啊！
，当初中生敏感心理作怪语文课堂……