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《奶奶的白发》说课-,
像雪一样白。雪白雪白的：更白了，一根黑发都找不到。
你们中间谁的奶奶的头发是雪白雪白的？语文既具有它的人文性，还不失为工具性。积累词汇，丰富词汇同样是语文学习的主要任务之一。扎扎实实进行语言文字训练还应落实在字词上。“我们班里谁的头发是黑黑的？”
“你们中间谁的奶奶的头发是雪白雪白的？”与此同时把学生的体验融入其中，使其与文本产生共鸣，激发阅读探究文本的浓厚兴趣。
2、质疑解惑悟情
为体现新课标的开放、创新性，在教学过程中，我抓住奶奶与孙子的对话让学生质疑：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这是怎么一回事？
这句话是文章的难点，如何突破这一难点？在这一环节的设计中，如果让学生随心所欲地说，学生丝毫没有半点感性认识，一定会无所适从，不知所云。于是，课前准备就显得必不可少。“以前，奶奶为爸爸操过什么心？现在，奶奶又为我操什么心？”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例，向奶奶了解她对孙子有什么殷切期望。既让每个学生在爸爸和奶奶动情的讲述中受到一次爱的教育，又能让学生心中装着文本进入课堂，学生一定会滔滔不绝地转述奶奶爸爸的话，对奶奶的辛劳、操心感触更深，对奶奶的劳苦功高，一定会由衷的充满感恩之情。
“我低下了头，没有吭声”我又在想什么？启发学生联系自己的生活实际，想像“我”沉默不语的潜在原因，继而想像此时的心理活动。
“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”围绕“奶奶的头发能不能变黑”这一问题，针对学生分歧引导学生领悟：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴，快乐，经常保持愉悦的心情。同时启发想象“我”会怎么做，这样环环相扣的启发想象，意在加深学生对课文内容的理解，培养学生的想象能力、表达能力，并从谈话中悟出奶奶对孙子的疼爱之情，孙子对奶奶的关爱之情。从而潜移默化地完成“认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。”
这一情感教学目标。
3、感情朗读表情
指导朗读时，要抓住奶奶和孙子的对话，注意体会人物说话语气和内心感情的变化。
“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”让学生抓住感悟奶奶的白发是长期操劳的结果：一部分是为自己的儿子操心，一部分是为孙子操心。这句话说得风趣但没有责怪的意思，要根据奶奶的年龄特征，把这种语气读出来。
指导学生读奶奶第二次说的话：“怎么啦？不高兴了吗？说明奶奶发现了我的异常表现，要读出疑问的语气。“傻孩子，奶奶跟你说着玩呢，”说明奶奶从我的异常表现中，产生了疼爱之情，要读出哄小孩子的那种语气，语调要轻松一些。
“要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”表现了我的天真和对奶奶的关心。读这句话，要抓住“要是、不再、还会”等词语体会我的天真可爱。
读最后一句，要抓住“抚摸”体会奶奶对我的疼爱，抓住“笑了”体会奶奶对我的赞扬，要带着高兴的心情读好这句话，体会奶奶的欣慰来。在细读感悟的基础上，教师再指导学生读好全文，把祖孙间的亲情自然表露出来。
四、积累内化 激发情感
（1）朗读欣赏
学完课文，让学生欣赏课文配乐朗读，进一步体会人物说话时的语气和内心的感情。然后让学生在有感情的朗读课文，要求读出情趣。在此基础上，再展开朗读比赛，进行分角色朗读，让学生在动情地朗读中积淀语感，增强情感体验。
（2）以演代背
内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我让学生充分朗读，帮助学生感受、积累语言，然后再指导学生表演朗读，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。
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