六安市城南小学 卢洁《理想的风筝》教学实录
六安市城南小学 卢洁
师：虽然窗外是数九寒冬，室内却是春意融融，你们看，春天又到了，看着这草长莺飞的美景，我就会想起我们小时候背诵过的一首古诗《村居》，还记得吗？（多媒体出示图片和古诗）
生：（齐声诵读）“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，，忙趁东风放纸鸢”。
师：这里的“纸鸢”指的是——
生：风筝。
师：喜欢放风筝吗？让我们一起来写写“风筝”的“筝”。 “筝”竹字头，下面放一个“争先恐后”的“争”，后鼻音，第一声，和风连词读轻声。齐读2遍。
生：齐读“风筝”一词。
师：我国当代著名的作家苏叔阳每逢看到天空的风筝就会想起他的刘老师，想起刘老师放上天空的风筝，这是为什么呢？请看他离开老师近30年后写的一篇文章《理想的风筝》（补充课题）。
生：齐读课题。
师：读了课题，你有什么想法或问题吗？
生：风筝会有什么理想呢？
生：理想怎么会和风筝连在一起呢？
师：相信学完了课文，你们的问题就会找到答案。那就让我们打开课文，先把课文读正确，读流利，难读的地方请你多读几遍。
生：自由读文。（师巡视指导）
师：请画出本课的生字词，边画边读，并把含生字词的句子再读2遍。
（屏幕出示本课词语）
师：先自己练读，会读了就请举手示意。
生：自由练习读词。
（检查读词情况，相机正音。）
师：“跳跃旋转”的“转”读第四声时表示的是：360度快速的转动，在文中它是指刘老师板书时转身的动作，所以读第三声。
生：读“跳跃旋转”及含有“跳跃旋转”一词的句子。
师：这些词语有不理解的吗？
生：没见过“连翘花”，只知道它是一味中药。
师：（出示连翘花的图片）这就是连翘花，给你一种什么印象？
生：黄色的，开得很旺盛。
生：很有生命力的感觉。
师：那就请你读读这个句子。（出示：连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。）
生：个读句子。
师：这蓬蓬勃勃，充满生机与活力的连翘花不就是那生命力的象征吗？让我们一起读读这个句子。
师：要是我们不仅能把句子读正确，还能读出它的意思和韵味来，那就更棒了。（指导读出味道）
学生练读。
师：生字会读了，还得会写才行。让我们完成课后作业第一题的描红练习。你可以边读边默读记忆。
（学生在舒缓的音乐声中习字。）
师：生字会读会写了，课文读流利了吗？老师请几位同学读书，其他同学请你认真倾听，他读得好的地方你要向他学习，他读得不准确的地方请你替他指正。
（学生读课文，相机正音。）
师：这篇课文是写谁的？
生：刘老师。
师：刘老师到底给作者留下了怎样刻骨铭心的记忆，以至于30年过去了，还是记忆犹新？请同学们快速浏览课文，用自己简洁的语言说说刘老师留在作者记忆深处的几件事。
（学生浏览课文）
生：第一件事是说刘老师腿有残疾，我们不知道他的腿是怎么被截去的，有一次他说女娲造人的故事给我们听，笑着说他的腿是被女娲娘娘甩掉的。
师：残疾本是一个沉重的话题，是一般人不愿触及的伤痛，可刘老师却是笑着用一个幽默的小故事来说自己那条残疾的腿，怎能不给作者留下深刻的记忆呢？（板书：笑谈腿疾）课文哪几小节是写这件事的？
生：第四自然段。
师：作者回忆的第二件事是什么？
生：刘老师上课时写板书很困难，他的一次次跳跃旋转给我们留下了深刻的印象。
师：尽管如此艰难，可他还是日复一日、年复一年地站在讲台上一丝不苟地给我们上课，怎能不给我们留下难以磨灭的印象呢?课文哪几小节是写这件事的？你能用简练的词语来概括一下这件事吗？
生：课文第五自然段是写这件事的。可以用“艰难板书”来概括这件事。（师板书：艰难板书）
师：给作者留下印象最深的一件事是什么？课文哪几节是写这件事的？
生：给作者留下印象最深的一件事是刘老师每年放风筝的情景。课文6-9自然段是写这件事的。
师：请你也用一个四字短语来概括一下作者浓墨重彩写的这件事。
生：放飞风筝。（师板书：放飞风筝）
师：那课文1-3小节是写什么的？
生：写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝。
（师板书：忆起老师）
师：那课文10-11小节呢？
生：写作者对刘老师深深地思念。（师板书：思念老师）
师：课文以“风筝”为线索，写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝，想到刘老师笑谈腿疾的情景，艰难板书的动作，放飞风筝的快乐与满足，最后表达了自己对刘老师那深深的思念。
这也是一种读书方法，抓住线索，通过列小标题的方法就可以很快理清文章的脉落，把长文读短了，同时还可以在头脑中快速地把握文章的主要内容。现在谁可以看着板书说说文章主要写了什么？
生：课文主要写“我”由天空的风筝忆起刘老师，忆起刘老师上课时笑谈腿疾的情景，写板书时的艰难，放风筝时的快乐，最后表达了“我”对老师的思念。
师：文中的刘老师给你留下什么印象？
生：刘老师很乐观。
生：刘老师很幽默。
生：刘老师很坚强。
生：刘老师是生活的强者。
生：刘老师热爱生活。
……
师：这是一篇写人的文章，作者却是由写景来导入，很有特色。请同学们轻声读读1-3节，想想这3小节的描写让你感受到什么？
（学生轻声读文）
生：我觉得第二自然段的景色描写很美。他写了柳枝、连翘花和风筝，把他们当成人来写了。
师：请你读出它的美。
师：你们听出了这是怎样的春天？
生：是生机勃勃的春天。
师：那就通过朗读表现出春天的生机与活力。
（生再读第二节）
师：春天最值得称道的不就是它生命的强壮力量吗？从你们的朗读中我感受到了。除了景美，你还感受到什么？
生：我感受到了作者对刘老师的思念。从“每逢这时”“不由自主”这些词语中体会出的。
师：读出这深深地思念。
生：（声情并茂地朗读第3节）
师：你的朗读让我感受到了这思念是发自内心、自然流淌、无法抑制的。老师还从第一自然段的“又”字中也品出了味道，请你读读看。去掉“又”那就是对一种自然现象的描述，加一个“又”字，情感全出来了。自己试着读读，“又”字让你体会出什么？
生：我体会到作者的喜悦。
生：我体会到作者对老师的思念。
师：是呀，春天又到了，又能看到天空的风筝，就像又能看到刘老师一样，多叫人欣喜呀！让我们再来读读这句话。
我们读语文就要有一双善于发现的语文的眼睛。
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