在“立体”中感知“经历”《麋鹿》教学片段实录及赏析
执教：陈云云
赏析：蒋 岭
《麋鹿》是苏教版第十册课文。这是一篇记叙文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。课文的语言简洁，内容丰富，层次清楚，易激发学生的阅读兴趣。特别是对麋鹿的外形特点的介绍：“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。”将人们熟悉的鹿、马、牛、驴这四种动物的角、面、蹄、尾结合在一起，想来也十分有趣。文章的重点是麋鹿富有传奇色彩的经历。
在教学过程中，教师一方面引导学生通过阅读课文感受文本的“立体”结构，“主动获取知识”：在3000多年前我国就有麋鹿，而在汉朝以后就销声匿迹；1865年在北京发现，1900年被八国联军掠夺，麋鹿在国内又一次匿迹；麋鹿在异国他乡繁衍生息，直至1986年才返回家园。另一方面让学生交流在课外阅读中了解到的麋鹿的“传奇故事”，改变“平面”思维，强调“多向性”地感知文章内容，努力实现从课堂到课外，从书内到书外的转变，激发他们热爱和保护野生动物的思想感情。
第一场景：“立体”的追溯，知其“经历”。
师：早在3000多年前（板书：3000多年前），中国大地上就已经有这种奇特的动物了，下面让我们寻着时光的隧道，去追寻麋鹿那一段段传奇的经历吧。读5—7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历？（生按要求自读）
（依据学生的回答板书时间词：1865年、1900年、1967年前后、1986年）
生：早在3000多年前，我国长江中下游地区就有麋鹿了（板书：出现），在汉朝以后，她们却销声匿迹了（板书：销声匿迹）。
生：1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿（板书：发现），后来数十头麋鹿被陆续盗往欧洲。（板书：盗往欧洲）
生：1900年，八国联军入侵北京，麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上了西去的轮船。（板书：惨遭厄运）
生：后来，流落国外的麋鹿大部分相继死去（板书：流落国外），而贝福特公爵饲养的18头麋鹿生长良好，到1967年已繁殖到400多头了。1986年8月，39头麋鹿终于返回故乡。（板书：返回故乡）
师：同学们，这就是麋鹿3000多年传奇的经历，让我们在朗读中来感受这3000多年的传奇吧！（引读）据科学家考证，早在3000多年前……1865年……1900年……后来……到1967年……1986年8月……
【赏析：教师在引导学生追溯麋鹿的传奇经历时，让学生螺旋递进地进行“立体”追溯：以课文内容为媒介，了解麋鹿发展的过程，掌握其发展的“时间”；以课文的语句为依托，加强了学生语言文字的组织能力，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”；以教师的引读为辅，侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。】
第二场景：“立体”的思维，体验“多元”。
师：你看，她静静地伫立在黄海滩涂上，回首往事，沉思的眼神似乎在向我们诉说他那3000多年的传奇，似乎在向我们诉说他那一段段非同寻常的经历。用心再去读一读5—7自然段，看看哪段经历吸引着你，并牵动着你的心，画下来，多读读。
（生自读感悟，师巡视并与生交流。）
生：我感受最深的是“据科学家考证，早在3000多年前……竟然销声匿迹。”
师：这段经历怎么吸引了你呢？
生：既然说早在3000多年前，我国就已经有这种可爱的动物了，为什么在汉朝以后却又逐渐减少，最后竟然销声匿迹了呢？我想知道原因。
生：“销声匿迹”是说麋鹿一点踪迹都没有了。
师：是啊，这种奇特的动物早在3000多年前就出现了，汉朝以后竟然一点踪迹都没有了，为什么呢？我也想知道，于是，我就去查了很多资料，可是资料上没有麋鹿这段经历内容的显示。所以说她的经历确实充满了传奇色彩啊！让我们一起来再去读一读麋鹿的这段传奇经历吧。（生齐读这段经历）
【赏析：每一位学生对于麋鹿的经历都有自己自身的理解。在这个前提下，教师让学生针对给定的内容再去阅读、思考，以使第5-7自然段的内容转化为“自己的读本”，从而使得自我学习与读本相互转化，由此变成一种动态的、生长性的“立体的”“动态系统”。】
师：哪段经历牵动着你的心呢？
生：“1900年，八国联军入侵北京……麋鹿在国内几乎绝迹。”（生读时，大屏幕上显示这段话）
师：这段经历为什么牵动着你的心呢？
生：这最后的一群麋鹿惨遭厄运，她们被八国联军杀戮，我觉得她们非常可怜。
师：我想这段经历不仅牵动着你一个人的心，它一定也牵动着许许多多同学的心，甚至是在座的每一位人的心。谁再来读一读？（指名两个同学读麋鹿地这段经历）
师：同学们，让我们像他们一样用心地去读一读这段话。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你又似乎听到了什么？读着读着，你的内心又有着怎样的感受呢？
（生自读感受）
【赏析：学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教师重视了语文的熏陶感染作用，注意了教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。】
生：我听到了麋鹿那声声的哀鸣，她们被装上运往外国的轮船时，眼中闪着泪花。
生：我看到了她们被八国联军拖上轮船，她们叫着，好像在让我们去救她们。
生：我还听到了枪声，看到子弹打在麋鹿的身上，鲜血一滴一滴地涌了出来。
生：我看到八国联军把麋鹿强行拖到轮船边，有些麋鹿很不愿意上去，那些侵略者就用枪瞄准了，“砰”一枪……她们倒在了血泊之中，我看到了这悲惨的一幕。
师：同学们，这斑斑的血迹，声声的哀鸣似乎在控诉侵略者的罪行，似乎在向我们诉说麋鹿悲惨的遭遇，这真是“惨遭厄运”啊！让我们一起来读一读。
（师生齐读这段经历）
【赏析：《新课程计划标准》中谈及：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在这里让学生的思维从“平面”走向“立体”。在学生主动积极的思维和情感活动中，教师让学生从心智、思想、意念和情绪上对课文中的段落进行综合体验，从不同方面捕捉到了有效的“思维“信息，受到了情感的熏陶。】
师：从此，麋鹿在国内几乎绝迹。从此，她们便开始了流落国外的生涯。读一读第六自然段，你有着怎样的感受呢？（生自读第六小节。）
生：我想感谢贝福特公爵，因为如果没有他，世界上肯定已经没有这种可爱的动物了。
生：我想到那流落国外的麋鹿大部分相继死去，心里很难过。
师：是啊，当我们为那18头麋鹿的留下而庆幸时，想到那些在国外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的难受。请你带着自己的感受把麋鹿1967年前的经历读一读。（生读）
【赏析：教师在此引导学生从不同角度去思考，用不同词语表达同一个意思。在训练上强调一个积累的“广泛”，既有达标训练，又有发展训练。这样的训练，是全方位、立体、广泛的。】
师：历史终于翻开了新的一页……（出示：“从此，麋鹿结束了他们……新生活。”）同学们，读着这段话，当我们回想1900年麋鹿惨遭厄运及流落国外的经历，你又有着怎样的感受呢？
生：她们返回了祖国，我为她们的回归而高兴。
师：不堪回首的一幕一去不复返了，他们受尽了磨难，终于回家了。（生齐读）如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。在一个天色微明的清晨，你看，这群精灵出现了……（多媒体显示新生活画面，滚动字幕显示第一自然段的有关语句，师生齐读）
师：多么自由的一幕啊！麋鹿能够在这里如此幸福的生活，对我们，对麋鹿来说都是来之不易的！同学们，在麋鹿历史博物馆里有着一本厚厚的留言簿，许多慕名而来的中外游客在了解了麋鹿这种奇特的精灵以及他的传奇经历后，都不禁要在留言簿上写下自己的肺腑之言。今天，我们在三千多年历史的长河中追溯麋鹿这一段段传奇的经历后，你想在留言簿上写下些什么呢？（生伴着音乐写，师巡视）
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