《她是我的朋友》第二课时说课设计案例
作者：何燕
《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，深短课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名盲教育的语文教师，必须在学习中培养视力残疾学生主动学习，主动探究的精神。使视力残疾学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在盲校的小学语文教学中培养视力残疾学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在《她是我的朋友》这堂课堂教学上谈谈自己的具体做法。
《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课
文，体会表达的思想感情针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
知识与技能：
1、 在学习课文1—4自然段的基础上，研读课文的5-14自然段。
2、 通过理解重点词句，感受、体会阮恒待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品格。
3、 有感情地朗读课文，体会文章中蕴含的深刻哲理。
过程与方法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句，进而读懂课文。
情感态度与价值观：引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品格。
教学重点、难点：认真研读描写阮恒献血时的动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。继续练习抓住课文重点词语理解课文内容的阅读方法。
教具准备上我设置了：多媒体课件、课文录音、放大字课文、相关课外阅读物。
这节课上我想反映的是这样的教学理念：
1、 建立以学生为主体的课堂教学。
在语文新课标的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；又要让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让视力残疾学生成为学习的主人，找出不明白的、思考、讨论、汇报、表演……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。
2、关注学生的素质发展，培养学生的学习能力。
我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的方法。我们常说的要“授之以渔”，而非“授之以鱼”也是这个道理。在教学中我比较注重教给视力残疾学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会兴趣盎然, 汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。
3、让学生在读中感悟，从读中体会人物的心理活动，激发创新欲望。
视力残疾学生由于视觉经验的缺损，无法从模仿中学习感情表达的方式，所以在谈话中面部较缺乏表情，手势也比较少，而且他们的语调一般说来缺乏变化，在发音时嘴唇动作又少，讲话速度比较缓慢，音调普遍教为低沉。这些语言表现的特质，对于他们与明眼人的情意交流有所防碍。
因此在视力残疾学生的语言教育应该兼及「表情教育」，鼓励视力残疾学生利用面部表情来传达內心的喜怒哀乐，同时指导他们适度的运用手势，才不会给予人以呆板冷漠的感觉，而最重要的是要引导他们求取直接的生活经验，避免滥用视觉词句。
本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，找词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动，学生从自己的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己是从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。
一节课教学是否成功，很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，模仿他的动作体会他内心的想法时，引导学生找、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，引导学生通过想象课文内容，再次体会阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课堂教学中我还安排了一个齐读学生记载阮恒感情变化的词语。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。
在本课的教学中，为了使视力残疾学生正确掌握词语概念，理解文意、欣赏语言之美，我利用了音响手段，结合课文具体内容，来弥补学生视觉缺陷，使之深化对课文的理解进而有效地完成教学任务。音响教学具有内容的丰富性、听觉的形象性和手段的多样性等特点，很切合视力残疾学生的感知实际，是本课的教学中发挥多方面作用的重要手段，从而也一定程度上培养了视力残疾学生的语感。
在整个教学中，我把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给了学生。只有这样的情况下，视力残疾学生真正地成为了学习地主人，在语文课堂上才能有了收获。
4、 充分关注学生的个体差异和不同的学习需求 。
视力残疾学生由于视觉缺陷，听和说成为他们感知语言的主要途径。他们对教师讲授的某些内容，对听、摸、尝、闻过的东西，对深刻体验过的情绪，对反复练习过的动作，都显出较强的记忆能力。视残儿童也有多种多样的想像，能够根据课文和老师的语言描述，结合自己的经验，再造人物的形象或课文的意境。视力残疾学生由于没有智力方面的缺陷，而且听觉功能正常，因而语言水平完全可以达到同龄正常儿童的水平。
根据学生实际情况，在教学中使用的教具有多媒体课件、课文录音、放大字课文、相关课外阅读物。充分发挥低视力学生的残余视力、利用盲学生的听力及学生动作演示帮助学生对课文内容的理解。让每个学生在课堂教学中选择适合自己的学习方式，通过教师在情感、态度、价值观的正确的引导下，充分享受在学习过程中的独特体验。考虑到学生的实际情况，我为还不能够达到班级平均水平的学生设置问题，同时也为他们跳一下就能够摘到桃子获得成功喜悦的问题，从而满足不同层次学生的需求。
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