我采取的教法、学法是这样的：
1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中充分利用教师的语言，学生的想象，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。
2、谈话法。本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师通过谈话营造紧张、危急的气氛。学习过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。
3、指导朗读，陶治情感
在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（1）把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。
（2）把握感情基调读。如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。
（3）图文对照、想象情景交融读。插图、联想与课文内容相辅相成，画面向低视力学生展现直观的形象，让低视力学生图文对照进行朗读，其他学生想象朗读能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导低视力学生看课文插图，再图文对照读，其余学生联想，强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。
4、学习方法的指导
（1）读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。放手阅读，质疑问难。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情；最后想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。
（2）思维方法的指导
引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，再辨析这些词语的细微差别，讨论：阮恒当时的心态怎样？使学生明白：阮恒从啜泣到呜咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品格的真实写照。
引导学生有顺序的思考问题。在精读输血时部分要求学生找出描写阮恒献血时的部分，大声响亮地把它读一读。边读边思考，找出你不理解的地方，要求学生按照课文的顺序有条理的找出不理解的地方，有顺序的来解决问题。
（3）迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段。
（4）增强学生学语文、用语文的意识，重视视力残疾学生的语文能力培训。让视力残疾学生读后自己动手找重点词、句，坚持旁批，并以朗读来落实能力训练。在语文实践中培养学生的语文实践能力。
具体的教学过程我是这样预设的：
1、创设情境导入
（1）、导入新课时，教师有感情地解释录象，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。
（2）、通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。
2、尝试学法。
品词析句，感受悲壮。决心献血。以课后思考练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他“献与不献”思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。
3、精读输血时部分
献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”并通过学生动作演示去理解这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再找出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。
4、研读第三部分（12-14自然段）
解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么？引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。
设置问题：
（1）同学们，假如你是阮恒，遇到了相同的情况，你会这样做吗？（让学生跟这种情感直接碰撞。）指名读后三段，深入体会阮恒无私奉献的精神。
（2）现在请同学们一起回忆，回忆在你所学过的作品中或者在你身边有没有类似的无私奉献的或朋友间互相关爱的这种情况？（意图：唤醒同学们课内外知识间的联系。）
5、总结全文，指导写法
对全文进行总结，指导学生在学习写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。
6、拓展，升华感情
以格言和配乐朗读课外读物《什么是真正的朋友》这篇文章来结束本课时的学习使感情得到深化。
通过这节课的教学，我最深的感触有三点：一是，较好地体现了视力残疾学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，视力残疾学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，视力残疾学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，找写、说写、听读、动作摹仿，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导视力残疾学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使视力残疾学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。三是，视力残疾学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予视力残疾学生鼓励，多提供机会，多诱导，给视力残疾学生充分的时间、耐心的等待、多用童心看孩子。四是，如果可能，视力残疾老师应该多运用多媒体课件多方面弥补视力残疾学生的缺陷，最大限度的调动视力残疾学生学习语文的兴趣。五是，在教学中，我感觉自己的课堂教学机智还不够，如学生思路打开后，要讲的很多，我没有那种收放自如的机智，导致授课时间不足，升华部分只是匆匆收场。
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