（2）精读第2—6自然段
①“除了小鱼自己在乎自己的生命，还有谁在乎它们呢？”学生呼之欲出的答案：“小男孩。”学生们的情感已经跟随着文本的感情线索而流动。
②伴随全班学生的热情，我接着又提出问题：“从课文中那些地方看出小男孩在乎。请大家拿出笔边读边想，课文哪些地方看出小男孩在乎这些小鱼，把句子找出来，和同桌交流。”
③新课标明确提出阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在语言中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言感受、积累、内化。”
演读文本。分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，实现真正的感觉。找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
【设计意图】打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。
（3）研读小男孩
①结合课本的图片，提问学生：“从图片中，你看到了什么？”让培养学生象的思维能力以及看图说话能力。 然后我会让学生从课文中找出小男孩的一系列动作（板书：走 弯 捡 扔 ），谈后启发想象：“小男孩为什么把小鱼扔回大海。他当时的心里是怎么想的呢？”学生的答案丰富多彩。
【设计意图】让学生透视并走进小男孩的心灵，学生们受到小男孩爱心的感染，而这种通过心灵互感所获得的良知与爱心是最纯真最可贵最长久的。
②“那你觉得小男孩仅仅是在乎小鱼吗？”通过全文的理解，学生的回答呼之欲出。
【设计意图】阅读，既要入乎其内，又要出乎其外。入乎其内就是要进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现；出乎其外是跳出文本框架去审视，去表达。
③“那我们要学习小男孩的什么精神？”我会根据学生的回答总结。（板书：保护动物 珍惜生命）
4、情感升华
如果正巧这时你也踏上了这片金色的沙滩，你会在乎吗？你会怎样做呢？有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。
“请你把‘我在乎’这句话工工整整地写在插图旁，告诉浅水洼里的小鱼你更在乎他们。”
5、深化情感，拓展延伸
根据课后“想想说说”的相关内容，学生把自己想说的话写在小鱼形状的卡片上，我现场把学生写好的卡片展示出来，写好的同学自由朗读自己的心里话，然后把小鱼放回“大海”。课后设计“真情鱼”上写下自己的感受，
【设计意图】这一环节将口头表达能力的训练与思想教育的渗透相结合起来，同时也是对课文内容进行一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题——珍惜生命。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我通过“小鱼被困——男孩救鱼”为线索，以小鱼的状况和小男孩的动作展开，让学生清楚明了整个事件的经过，树立起学生“保护动物 真爱生命”的意识。
28、浅水洼里的小鱼
小鱼被困： 干死 吸干 蒸干
男孩救鱼： 走 弯 捡 扔 （小鱼在乎）
保护动物 珍爱生命
以上，我从教材、教法学法，教学过程和板书设计四方面对本科进行了说明，我的说课到此结束。谢谢！
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