柿槟小学 苗红霞《长相思》教学实录与反思
人教版小学语文五年级上册
执教：柿槟小学 苗红霞 执教学校：沁园路小学
一、导入
师：同学们，还记得王安石的《泊船瓜洲》吗？谁来背一背？
生：泊船瓜洲（王安石）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这句诗表达作者什么思想感想？
生：思念家乡。
师：这节课我们再来学习一首思念家乡的诗
板书：思乡
长相思
（清）纳兰性德
二、初读课文，读准、读顺
1、师：同学们，请自已先读一读这首诗，将诗中的生字词画出来。
生自读画生字
（在学生自读的过程中，我到学生中间转，发现许多学生并没有动笔画，问起原因，说还没有找到。我想也许是自己的要求不够明确，自己不应该说“字词”，应该说“生字”。）
2、师：同学们，我知道咱们沁园路小学的书法非常棒，那请一位同学到黑板上板书一下生字。
生板书：榆关 那畔 千帐灯 聒碎
3、师：谁来说说这几个生字？
生：“榆关”的“榆”，左边是“木”字旁，右边是“俞”；“那畔”的“畔”，部首是“田”，右边是“半”；“千账灯”的“帐”，部首是“巾”，右边是“cháng”；
师：这里读“zhǎng”比较合适。
生：“聒碎”的“聒”，左边是“耳”，右边是“舌”。
师：“千帐灯”的“帐”字大家一定要注意，它的部首是“巾”不是“贝”，如果写成“账”读什么？怎么理解？
生：读“zhàng”，结账、算账。
师：谁再来说一说这几个生字？
没人举手
（这里虽然让学生找出生字，但没有给学生方法，只是让一个学生站起来谈。如果能指导学生让其就字形、读音等方面谈，我想效果会更好。这里生字的学习成了“聋子耳朵——摆设”。）
4、师：学习了生字，我相信诗一定读得更好。请自己再读一读这首诗。
生自读
三、再读课文，体会情感
1、师：同学们，课初老师说这首诗也是一首思念家乡的诗，那诗中哪些句子体现了这一点？请读一读体会一下。
生自读诗
师：请同桌两个先交流一下找的句子。
同桌两个交流
师：谁来读一读你找的句子？
生：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”
师：谁找的也是这个句子？
生纷纷举手
师：你来读一读？
生：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”
师：读得真不错。谁再来读一读？
生：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”
师：读出了思念的味道。谁再来读？
生：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”
师：思念的味道更浓了。来咱们一起来读一读。
生齐读
（这里，我只是让学生一味地读，至于读得怎么样，是否真正读出思念的味道，我并未进行有效指导，而是一味地说“好”“不错”。其实，这是一种无效的肯定，没有意义的朗读。）
四、三读课文，品味写法
1、师：同学们，作者是通过哪些景物表达这种思乡情感的？请再读一读此诗，找一找相关内容。
生自读
2、师：请前后四个同学交流一下找的内容。
生四人交流。
师：谁来板书一下？
一生板书：山 水 千账灯 风 雪
3、师：作者通过这些景物表达自己的思乡之情。同学们，回忆一下以往学习的内容，想一想还有哪些景物也可以寄托人的思念？
生：浮云。
生：月亮。
生：看到别人一家和睦时。
师：对，看到别人一家和睦相处时，身处异乡的游子总会思念家乡，思念家乡的亲人。
五、拓展：
师：你还知道哪些思乡的诗词或歌曲？
生：静夜思。
生：九月九日忆山东兄弟。
……
师：课下同学们还可以找更多的思乡诗词、歌曲交流一下，好吗？
（这里，我拓展的内容太少。其实，我完全可以给学生补充一下，使学生在课堂上学到更多的课外知识。因为许多课堂上布置的口头作业，不是老师要求写下来完成，学生根本不去理会。所以，我们应该布置有效作业，而不是无效的、为完整课堂环节而布置“虚设”作业。）
课后反思：
一、成功之处：
1、课堂中充分体现学生自主，让学生自主地读、自主地想、自主地讨论、自主地发言，学生在完全自主的情况下理解诗的内涵，体会诗的蕴味。
2、尊重学生的认知规律，教学中注重由易到难循序渐近，每个环节的设计都有一定梯度，使学生能够“跳一跳摘到桃子”。
二、不足之处：
1、没有注重朗读指导
教学中只一味注重让学生读，自读、互读、齐读、比着读，但缺乏有效的朗读指导，使读只停留在表面上，学生在朗读上没有获得方法、技巧，朗读水平没得到提高。
2、没有注重诗的连贯性
《长相思》这首诗是五年级上册第五单元的第一课，共有三首古诗，它是最后一首诗。三首诗虽然都是表达思乡情感，但也有所不同。学完《长相思》应该让学生将三首诗结合起来辨析一下，但我没注意到这一点，只单纯地就诗学诗。
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