课伊始，卢老师在黑板上依次写下了３个词，看似为揭示课题做铺垫，其则是匠心独具，还另有一层玄妙──巧妙地帮助学生概括文本的同时，也不露痕迹地留给孩子暗示：对于庆祝活动的描写要交代清楚重要的三要素“时间，地点和具体事件”。接着，在整体感知环节，卢老师又抛下了这样的问题：开国大典写了几个激动人心的场面这不仅为学生梳理的课文的思路，也顺接了前面的暗示：描写庆祝活动要抓住重要的场面。而对于本节课重点内容“典礼”的学习，他更是下足了工夫，以“大典前哪些内容是必须要写的”为主线来组织教学。学生通过自主阅读思考，明白其它相关要素（如：会场的布置和出席的人员等）也是庆典活动中应该抓住的。在这样的过程中，卢老师又充分发挥自己的特长，用简笔画为学生勾勒出会场的布置，让孩子在充分朗读的基础上介绍会场的布置，既突破了教学上的难点也培养了学生的想像和复述能力。最后的语言拓展，卢老师这样问“如果你是一位新闻记者来报导开国大典的过程，写一篇２００字左右的新闻稿，哪些内容不能不写？”，这更是对前面所有训练的一个有效的总结和提升。
我相信在卢老师这种不露痕迹地巧引下，学生对于文章的结构必“了然于心”。如果请他们来试着写写学校的某些庆祝活动，一定难不倒他们。在语文教学中如果能长期这样不懈地实践，叶老所期望的“让学生举一反三的境界”也离我们不远了。
二、让民族自豪感在激情飞扬中升腾
众所周知，语文是母语教育。在语文课上我们教授的是本民族的语言，传递的是本民族文化，因此如何让它本质中的民族性充分体现，是值得我们探讨的课题。在卢老师的课中，我受到些许的启发：
首先，每个教师都应该有充分的民族自豪感。语文教师应该可以说是文本与学生之间的一个桥梁。我们强调学生的自主阅读，但教师在学生自主感受的基础上更进一步的提炼归纳的主导作用还是必要的。我们对于文本的理解常常会潜移默化的影响学生。试想：如果教师在和文本对话的同时都没有潜心交流，没有心灵的震撼，没有民族的荣耀感，我们的孩子又怎会获得这种美好的感受呢？在《开国大典》这一课上，我看到一个深爱着自己祖国的热血男儿，他抑扬顿挫的声音，真挚的眼神，满怀的激情，打动了在场的每个老师。我们的孩子又怎会不动容呢
其次，要巧妙地营造“情感磁场”，让学生表达感受。学生都有独立的思维，在充分阅读的基础上，他们都会拥有自己独特的感受。教师要珍视这宝贵的教学资源，因势利导，巧妙地为学生营造“情感磁场”，让学生通过各种方式，在充分的“磁场共振”中，内化感悟，升华情感。卢老师的课上，就有许多这样这样“情感磁场”，吸住了我们，也深深吸住了孩子们。如：指导学生抓住“直奔，赶”等关键词来读好参加开国大典时人们的激动心情；通过简笔画帮助孩子了解开国大典的盛大场面并鼓励孩子在脑海牢牢记住这一场面；通过录像感受典礼上最激动人心的一幕──毛主席庄严的宣告；作为新闻记者来报道开国大典，自豪地说说自己的新闻题目等教学环节的设计。让学生在充分地读中，自由地感受中，一次又一次将情感推向高潮，让深深的民族自豪感在每个孩子的心中澎湃！
课上完了，可意未尽……真正的好课就应该是这样的吧！
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