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以读为本，重积累，倡个性——《观潮》教学案例,
3、师生交换读。（让学生在读中再次感受：作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移，潮水所发生的变化——声势越来越浩大）
师：潮来时，潮水的确声势浩大。那潮头奔腾西去以后，又如何呢？请同学们自读第5自然段，体会本段的主要内容。
（学生自主体会读）
生：我从“余波”、“漫天卷地”、“风号浪吼”等词体会到浪潮气势了得。我来读一读。
（有气势，但较第四自然段弱地读）
师：真是“瘦死的骆驼比马大啊！”
生：呵呵呵……（以清脆的笑声表示赞同）
三、总结全文，升华情感。
师：学到这，纵观全文，钱塘江大潮最显著的特点是——
生：声、势，浩大。
师：世界上多少景观就因为大，让人稀罕、让人称奇。如：世界上最大的珊瑚礁——大堡礁面积达27万平方公里；再如世界上最大的沙漠——（撒哈拉大沙漠）、最大的海洋——（太平洋）都因“大”，给我们留下了深刻印象。我们的钱塘江大潮也是如此。世界上有两大潮涌现象：一处在南美洲的亚马逊河的入海口；另一处就在我们中国的钱塘江入海处！面对这世界上难得一见的景观，说说你此时的感受吧！
生1：原来钱塘江大潮如此不同凡响啊！
生2：在中国就能看到世界上难得一见的景观之一，我感到很自豪！
生3：我真想现在就亲自去看看！
……
师：就请大家带着丰富的情感回读第一自然段吧。
（学生带着丰富的情感回读第一自然段）
四、课堂语言文字练习。
师：这样的天下奇观，从古至今都在被人称赞。首先我们一起来巩固欣赏一下自古以来赞美钱塘江大潮的诗文吧。
（出示诗文，学生边读边对应想本文所描绘的画面和句子，尝试不看书说一说，为积累本文语言文字作铺垫）
师：看来，同学们对现代作者所描写钱塘江大潮的生动地语言文字恋恋不忘啊！那我们就把它们积累下来吧！
（学生看板书、看对应的实景图背诵积累3、4自然段）
师：前辈们描写钱塘江大潮的语言文字的确精湛，但“青出于蓝而胜于蓝”，我们自己也来赞一赞钱塘江大潮吧。（进行语言训练）
生1：不看不知道，一看吓一跳，钱塘江大潮真奇妙！
生2：钱塘江大潮是横看的瀑布！是奔腾的除去泥沙的黄河！
生3：望钱塘江大潮
闷雷滚动潮将至，
遥望潮水一白线。
近看江心瀑布横，
奔流到海不复回。
……
板书设计：
天 下 奇 观
山崩地裂 19．观 潮
近
越来越大
闷雷滚动 钱塘江大潮
声 势 远
[二]教学反思：
一、以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性
整堂课中，笔者主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师努力营造民主和谐的课堂氛围，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
二、以读为本，充分重视朗读和背诵的训练和指导
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。
三、注重语言的丰富积累和灵活运用，创设情境，给学生语言实践的机会
在本堂课的教学中，笔者运用描写钱塘潮的古诗文进行评价是一个亮点。一方面，教师所选的古诗文的内容与课文相关描写相得益彰，加深了学生对课文内容的理解；另一方面，古诗文言简意赅，是传统语言文化的精髓，在现代阅读教学中适时地引用古诗文，便于学生在潜移默化中受到古诗文的美好语言的熏陶，进行较为深厚的语言积淀。同时，笔者在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课所积累的语言进行语言表达的练习，有利于促进课文语言的内化的同时，也训练了学生的创新能力。因为难度不高，所以每个学生都能参与，充分让学生体验到成功的喜悦，学生学习的积极性极高。
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，以读为本，重积累，倡个性——《观潮》教学案例
