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《卖木雕的少年》（第二课时）课堂教学实录,
师：你有什么体会？
生：少年不要钱。
生：少年把中国人当作自己的好朋友。
师：少年这样的朋友你喜欢吗？（生：喜欢）一起再把这句话读一读！
师：想知道少年为什么会说中国人是我们的朋友吗？（图片展示）
周总理曾三次赴非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别修建了全长860公里的坦赞铁路。期间，中方有64人为之献出了宝贵的生命。
师：怎么了？大家都不说话了，特别沉重是吧？我们中国人这样的朋友真是太好了对吗？带着这种心情再读这句话！
生：我们是朋友！
师：同学们有没有发现，这个句子里有这么一个词组：不太标准的中国话。你有什么想说的？
生：少年的中国话是跟中国人学的。
生：少年知道中国人对非洲人的帮助。
生：少年很喜欢中国人。很用心学中国话。
师：所以，少年一定要送给中国阿姨一个精致的木雕。少年笑了，我们感觉到这个少年怎么样？刚才老师说了，表情会说话，想象他的笑，你觉得他在说什么？
生：我觉得他很善良。
生：我觉得他很热情。
生：我觉得他做了一件自己想做的事很高兴！
生：我觉得他的笑是母亲一样的笑。
师：母亲的笑？怎么说？
生一时语塞。
师：我知道了，你的意思是少年的笑跟母亲的笑一样让你喜欢对吧？
师：朋友是想帮你达成心愿的那个人，朋友是为你无私奉献的那双手。朋友的真诚，全在这个笑里。读到这里，你明白了吗？瀑布那么壮观，非洲那么美丽，作者都不写，为什么要写这不知姓名的少年？因为少年有一颗——
生：美好心灵（板书）
师：这种友好，更为了表达我们中非之间的——
生：深厚友谊（板书）
师：让我们一起再读一读第二次对话吧！
三、畅言学习之感想，延续感动情怀。
师：少年不要钱，因为他认为——
生：“我们是朋友！”
师：我们无私地援助非洲人民，也因为——
生：“我们是朋友！”
师：全世界的人类都应该和平共处，更因为——
生：“我们是朋友！”
师：学完了课文，你想对这位黑人少年说点什么？这也是老师留给你们的作业。
出示：作业： “我想对卖木雕的少年说……”把你想说的话写下来。
摘抄5-15自然段的四字词组，加入词语小银行。
附：板书设计：
卖木雕的少年
美好心灵 ＼
我们是朋友！
友好情谊 ／
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。尊重每一个孩子的阅读体验，让学生感受到读书的乐趣。
2、让朗读成为学习的重要方式，让学生在自主、民主的氛围中学习，自由地读，自由地说，在自读自悟、主动学习中认识生字、理解课文。本课力求初读读通，再读读透，品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣。
3、渗透学法，让学生学会自主学习，主动发现和体验。
教学反思：
通过这堂课的教学实践，我对新课程理念有了更深刻的收获，针对课堂教学也有了几点深的体会。
1、语言是在实践活动中获得的。作为小学中段语文教学，课堂上，对字词教学也不能过于轻描淡写，浮光掠影，更不能放弃字词教学。学生只有扎扎实实了掌握了语言文字，在学习过程中，对语言文字的运用才能得心应手，有的放矢。
2、语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。对此类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。
3、读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲，学得快乐，这就要求教师对读的方式，读的指导，要精心设计，不可马虎对待。学生是学习的主人，阅读教学让他们充分接触文本，在朗读、品位、体验感悟中解读文本，与文本及其中的角色产生情感上的共鸣，这样的朗读才能有滋有味，这样的感受才有血有肉。从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。
4、抓住准确的字眼，抓住重点句段，从质疑处入手，从而激活课堂，激发学生思考，探究。比如遗憾、沉甸甸等。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进！
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，《卖木雕的少年》（第二课时）课堂教学实录
