师：你觉得光秃秃该怎样读呢？
（生读）
师：这时的小柳树发生了什么变化？也用横线划出来！（学生很快找到问题的答案，并踊跃举手！）
生：过了几天，小柳树的芽变成了小叶子！她穿上了一身浅绿色的衣服，真美！
师：你觉得要把这时的小柳树读美应该注意哪些词呢？
生：我认为变成小叶子该重读。（板书：叶子）
生：我认为，浅绿色应该重读。（板书：浅绿色！）
生：还有真美这个词语，因为它后面是叹号！
师：同学们真了不起！找出了这一句的重点词，那谁想读给同学们听一听呢？
（生读）
师：同桌互相读一读
师：又过了好些日子，这时的小枣树和小柳树又发生了什么变化？
生：小枣树长出了小小的叶子（板书：小叶子）
生：小柳书的叶子已经又细又长了（板书：又细又长）
师：这时的小柳树更得意了，它怎样了呢？
生：小柳树在微风里得意的跳起舞来！（出示微风中飘舞的小柳树）
师：你想对小柳树说些什么？
生：小柳树，你可真美！
生：小柳树你的枝条就象小姑娘的长长的头发！真美！
生：小柳树，你可真漂亮啊！怪不得会那么得意！
师：时间就在小柳树得意的舞蹈中过去了！秋天到了，这时小柳树和小枣树发生什么变化了？
生：小枣树结了许多又大又红的枣子。（板书：又大又红）
生：小柳树什么也没结。（板书：没有变化）
师：看看结了枣子的小枣树，小柳树想了什么，请同学们找出小柳树想法的句子！
生：小柳树想从前我总说小枣树不好看！，这回它该说我了！
师：从这句话中你体会到了什么！
生：小柳树以前总说小枣树不好看，现在小枣树结枣子了，而小柳树什么也没结，它现在一定很后悔！
生：小柳树一定会想，我以前总是嘲笑小枣树，这次它好看了
也一定会来嘲笑自己的。
师：可是日子一天又一天的过去了，小枣树什么也没说，小柳树实在忍不住了，他问小枣树（老师引领学生读课文）。
生：你怎么不说我呀？
师：是呀，你怎么不说我呀？小柳树觉得很奇怪，谁能用惊奇的语气读一读呢？
（生读课文）
师：小枣树不明白，问————
生：说你什么呀？
师：是呀，小枣树不明白，谁能用不明白的语气读一读呢？
（指名读课文，齐读课文。）
师：小柳树低下头说————
生：说我不会结枣子呗……
师：你觉得此时小柳树的心情怎样呢？
生：我觉得小柳树现在一定很后悔。
生：我认为小柳树一定觉得不好意思了。
生：小柳树觉得自己很惭愧。
师：哦，那你是从哪看出小柳树很惭愧的呢？
生：我是从小柳树低着头看出来的。
师：你真会读书，能够抓住重点词语来理解课文。是呀，小柳树低下了头，他一定惭愧极了。下面让我们带着惭愧的语气读一读吧。
（生读课文）
师：那小枣树是不是嘲笑小柳树了呢？它又是怎样说的呢？请同学们读一读第七自然段。（出示小枣树的话）小枣树都说了小柳树什么呢？（学生一边说，屏幕一边出示）
生：小枣树说小柳树，你比我绿得早。
生：小枣说还说到了秋天，小柳树比小枣树落叶晚。
生：你长得也比我快，等你长大了，人们还可以在树荫下乘凉。
师：小枣树说得这些其实都是小柳树的什么？
生：小枣树说得都是小柳树的优点。（板书：优点）
师：还记得前面小柳树说小枣树的话吗？让我们再来读一读
（出示：喂，小枣树，你的树枝多难看呀！你看我，多漂亮！
喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，我漂亮！）
师：小柳树说得都是小枣树的什么呀？
生：缺点。（板书：缺点）
师：听了小枣树的话，小柳树怎么样了？
生：小柳树不好意思地笑了（板书：不好意思）。
师：小柳树不好意思说明了什么？
生：小柳树知道自己错了。
师：是呀，相信小柳树听了小枣树的话后一定会改掉自己的毛病，你们说是吗？
生：是。
四、小结
师：同学们，其实每个人都有自己的优点和缺点，我们不但要看到自己的优点，还有正视自己的缺点。
师：第二年的春天，小柳树和小枣树又要发芽长叶了，那时他们又会说什么？又会发生一点怎样的故事呢？请同学们课后编一个小故事，说给你的好朋友，说给你的爸爸妈妈听好吗？
板书设计
小柳树和小枣树
腰细细的 树枝绿绿的 嘲笑 弯弯曲曲
浅绿色的衣服 光秃秃
又细又长 小叶子
没有变化 不好意思 又大又红
短处 长处
教后反思：
这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。在教学中，我体现了新课改、新教学、新课堂的现代教学理念，充分让学生感受到阅读的乐趣。 1、注重学生自主探究，读中感悟。在本课的教学中，我主要以朗读为主线，在读中感悟，引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。我努力为学生搭建一个个展示自我的平台，通过多种途径的读来理解文本，在理解中感悟，层层深入。而朗读的“个性化”体验在这节课中体现得淋漓尽致。在教学过程中，充分体现“阅读教学以读为本”的理念，让学生读的时间到位，读的面到位，读的情到位。 2．巧用教学语言，提高教学效率。教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。如“你能正确在读读这句话吗？请试一试吧。”用的是激励的语言；“愿意读给你的同桌听吗？”用的是商量的语气；“你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗？”用的是征求的口吻。这样的教学语言，让学生得到了尊重，他们的心理需求得到的满足，从而激励了他们的学生积极性。
，丛琳 从读入手 品读感悟《小柳树和小枣树》教学实录
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