这条在乎，这条也在乎！——《浅水洼里的小鱼》课堂教学实录

  一、视频播放，激发兴趣
    师：小朋友，我们都知道：森林是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。今天，刘老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。
    【导入课题，让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课做了很好的铺垫。】
    （【 】内文字系作者自评，下同，编者注。）
    师：看到这美丽的画面你想说些什么？
    生：这些小鱼的身上有五彩的斑点，它们很美。如果我能像小鱼一样在水里自由自在地生活，那该多好啊！
    师：这个小朋友用了“五彩的斑点”。这个词语用得好不好？我们一块儿说一遍。
    【随机点拨，有意识地进行语言训练，有助于发展学生的语言。】
    师：看到这些画面，你还想说什么？
    生：我感觉小鱼在大海里生活得非常舒服，非常地幸福。
    生：我觉得小鱼在大海里生活得非常快活。
    【看画面，谈感受，又一次为学习课文做好了情感的铺垫。】
   
    二、激情描述，导入新知
    师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。
    【激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】
    师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。
    生：浅水洼就是小水坑。
    师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？
    生：浅水洼里的水很浅。
    生：浅水洼里的水还很少。
    师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？
    生：浅水洼里的水又浅又少。
    师：你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。
    生：又浅又少。
    【借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。】
    师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。
   
    三、初读课文，读准字音（略）
    【教师让学生按照“谁，在干什么？”的句式，说说课文讲的是一件什么事，这既让学生了解课文内容，也是一种句式训练。】
   
    四、领悟词句，感情朗读，情感升华
    师：现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？
    （学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……教师特别引导学生注意“可怜”这个词。）
    师：小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。
    【让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。】
    师：你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？
    生：它们被困到水洼里，回不了大海了。
    师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？
    生：我很伤心。
    师：你就伤心地给大家读读这句话。
    生：小鱼会孤独、寂寞、着急。
    师：那你就带着着急的语气给大家朗读。
    【在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。】
    师：小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？
    生：我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。
    师：被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？
    生：我从“几百条”、“几千条”读出被困的小鱼有很多。
    师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出多来？（生读）
    【在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。】
    师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什么变化？
    （学生发现“水、吸干、蒸干、干死”这个字变大变红了）
    师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？
    生：这些小鱼都会有生命危险。
    生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。
    师：你真会联想，掌声鼓励。
    师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就……要是……
    生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。
　　　　【抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】
    师：此时，浅水洼里的小鱼，可能会怎样呢？
    生：这些小鱼都会在浅水洼里不停地挣扎。
    师：大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？(学生想象出各种挣扎的情景）
    师：你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？
    生：……（略）
    【进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。】
    师：小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读）
    师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？
    生：……（略）
    【走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。】
    师：这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子）
    师：谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？
    生：小男孩在捡鱼、扔鱼。
    师：扔到哪里去了？把句子连起来说。
    生：小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。
    师：一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（生：小男孩）

    五、创设情景，让学生与文本对话
    教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。
    师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？
    生1:我在找鱼。
    师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
    生1：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。
    师:小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？
    生1：我想多捡几条小鱼。
    师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？
    生2：捡不过来。
    师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
    生2：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。

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