《我要的是葫芦》案例分析

                                         
(一)导入
师：今天，我们继续学习《我要的是葫芦》。（出示课题）我们一起再把课题读一读吧。（齐读课题）
师：上节课我们初读了课文，学习了生字新词，下面，就来考考你们，比一比谁把词语读得准、读得响。
出示词语：葫芦 一些 挂着 邻居 奇怪 治一治 自言自语 慢慢地
先让学生自己练习读，再指名领读。
师：你们读得真棒。上节课我们已经见过葫芦了。谁来说说葫芦是什么样的？能把它画出来吗？
（指名答，并板画葫芦）
师：今天，老师也带来了一些可爱的小葫芦，（展示）可不可爱？要奖给最优秀的小组和表现最出色的小朋友。
（二）学习理解课文，朗读指导。
1、课件出示课文中的两幅插图
师：我们先来观察课文中的这两幅插图吧，看看有什么不一样? 
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
师：为什么会有这样的不同呢?让我们读一读课文找一找吧。
学生自由读课文。
2、朗读理解第一段。
课件出示课文第一幅图：谁来说一说课文中哪一自然段描写了这幅图呢？
读一读这一段，说说你读懂了什么？（课件随机出示句子）
师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？（用喜爱的语气读一读）
指名朗读。分男女生朗读。
3、朗读理解最后一段。
（1）师：种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?
自读最后一段，质疑。
师：读了这一段你知道了什么？
生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。
生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
（2）师：这一段该用什么语气读呢？（指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。）
学生练读。 齐读这一段。
4、小组合作理解第二、三段。
（1）师：小葫芦为什么会落呢?我们一起读一读二、三自然段，找一找。
（2） 读了以后，你知道了什么？
（3）老师这里有两句话，谁来读读看？（出示）
有几个虫子怕什么? 
有几个虫子不可怕。
叶子上的虫还用治? 
叶子上的虫不用治。
朗读比较以上句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
（4）种葫芦的人认为有几个虫子不可怕，还盯着葫芦自言自语地说话呢。什么是“自言自语”？那种葫芦的人的这句话应用怎样的语气来读？（用急切、赞叹的语气）
指生试读，师范读，再指名读。
（5）邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？（着急）
谁来试试？（课件出示邻居的话）
而种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？（奇怪）
谁来试试？（课件出示种葫芦的人的话）
同桌分角色读一读对话。指名同桌读。
（6）师：你们觉得他们俩谁说得有道理？
四人小组讨论，指名答。
师小结：葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下
（7）师：让我们有感情地读一读这两段吧。（齐读第二、三自然段。）
……
 
分析：
        这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在课中有所体现。在课文导入时，我先安排学生复习词语，然后让学生回忆葫芦的样子，并指名板画，激起了学生的兴趣。接着就组织教学：“今天，老师也带来了一些可爱的小葫芦，（展示）可不可爱？要奖给最优秀的小组和表现最出色的小朋友。”再次激起学生学习的积极性。
        在感悟课文前，我把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，培养了学生的观察能力，在观察的基础上，训练了学生的口语，发展了学生的想象力，也培养了学生的创新能力。再从图到文，学习课文。在学习感悟课文的第一自然段后，用倒叙的方法学习了课文的第四自然段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，“为什么葫芦会落呢？”发现问题使他们对二、三自然段的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。在学习二、三自然段时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到了“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
  

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