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《雨点儿》教学实录整理与点评

11-07 15:07:59   浏览次数:416  栏目:人教版一年级上册语文课堂实录
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《雨点儿》教学实录整理与点评

1、引入,揭题。

师:谈话引入歌曲《小雨沙沙》

跟着音乐一起唱。

引出课题:雨点儿

认读生字:点

师:(板:雨点 儿)在“雨点”后面加上一个轻声的“儿”读起来多好听呀!

指名让学生读题。

【运用孩子熟知的歌曲开篇,能很好地激起学生快乐的情绪,及时将学生的思绪引进课堂,让轻快的音乐成为孩子们学习语文的轻快而又欢乐的开始。】

2、初读课文。

师:我们自己读课文要注意什么?

生:要有表情。

生:要有停顿。

……

师:对,要读准字音,尽量做到有停顿,有表情,读得好听点。

学生自由读课文。

【初读课文,可以使学生初步了解课文。当然,这需要学生首先能读通课文,这对于一年级孩子来说,也有着不小的困难。因而,一定要让孩子充分地读。只有给学生充分的读的时间,孩子才能把字音读准,把句子读通顺,才能知道课文讲的是什么。在这里,或许老师过于节省时间,感觉孩子读得不是很充分,大部分孩子只能读上一遍,相信速度慢一点的孩子疙疙瘩瘩读上一遍已是很不容易了。因而,感觉在这里应该给孩子更多的时间来读课文。】

师:课件出示带有拼音的生字,指名学生读。顺着读,倒着读。

学生多次将“数”(文中第三声读成第四声),正音,指名读。

“清”:后鼻音,正音。

“数不清”,读词。

“数不清的雨点儿”,读词组。

师:你知道还有什么是数不清的?

生:数不清的星星

生:数不清的小草

生:数不清的树叶

……

【层层深入,结合课文进行生字教学,扎实有效,能很好地为学生朗读和理解课文扫清障碍。只是,“数”是一个多音字,学生在读单个生字“数”时总是读成第四声,老师就纠正,让学生读成第三声,我感觉这样并不合适。我觉得应该告诉学生“数”是一个多音字,有两种读音,只是在我们今天的课文中应该读第三声。】

师:这么多的雨点儿是从哪儿来的呢?

引出生字:“彩”,正音,读。

“云彩”,读词。

“飘落”,读词。

师:你能做做“飘落”的动作吗?

师:(问学生)雨点儿,雨点儿,你是从哪儿飘落下来的呀?

生:我是从云彩里飘落下来的。

师重复问多个学生。

师:你们的家真美,谁也来问问我?

学生问,老师答。

出示句子:“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”

生读。

师:如果你能加上动作的话会读得更好。

生读。

【在师生的一问一答中,学生很轻松地学习了课文相关句式的朗读,朗读指导“润物无声”。】

3、学习课文。

师:你们听,半空中,大雨点儿和小雨点儿在说话呢!

生听课文相关段落的对话。

师:你听见了吗,他们谁在问?谁在回答?

生:大雨点儿问,小雨点儿回答。

师:大雨点儿是怎么问的呀?

生:你要到哪里去?

师:谁来读读大雨点的话?

生读。

师:谁来问问小雨点儿?

生读。

师:我们一起来问问小雨点儿?

生齐读。

师:小雨点儿又是怎么回答的呢?

生读:我要去有花有草的地方。

师:“方”和“地”在一起时要读轻声。

生读。

师:小雨点儿,你要去什么地方?

生:我要去有花有草的地方。

师:小雨点儿,你要去的地方有什么?

师:有花有草多美呀!再来读读。

生读。齐读。

师:这就是小雨点儿的“回答”。

生读:“回答”。

师:你会回答吗?

师随意点名:你叫什么名字?

生:我叫XX

师:你真的会回答。

师又随意指名回答类似的问题。

【问和答有着不同的句式,也有着不同的语气,但是,这对于一年级孩子来说是不能用语言来表述的,只能通过不断的朗读来体会其中的要领。教师的设计正考虑了孩子的这一特点,在不经意的问答之中,孩子们学会了问,学会了答。】

师:小雨点儿不但会回答,它还有一个本领呢!它还会回答呢!找一找小雨点儿是怎么问的?

生:“你呢?”

师:它想问什么?

生:你要到哪里去?

生再次读句子。

师:你知道大雨点儿要去哪儿吗?

出示:“我要去没有花没有草的地方。”

师:小雨点儿还不知道呢,谁愿意去告诉它?

生读。师生分角色读。同桌分角色读。指名读。男女分角色读。

【读得很充分,各种形式的读变换使用,使学生不觉得朗读的枯燥,这正是朗读指导的成功之处。】

师:读了他们的话,我们知道小雨点儿要去有花有草的地方,很美!大雨点儿要去没有花没有草的地方,那会是个什么样的地方呢?

师:你想对大雨点儿说什么?

生:你为什么要去没有花没有草的地方呢?

【感觉这是两个极具想象空间的问题,学生能想得很广,说得很多。但是,也感觉老师在这儿放的时间少了点,学生没有充分地想,没有充分地说。很是可惜。】

4、读本堂课上学好的课文段落。

5、复习生字。指导写字。
 


 

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