《自己去吧》教学实录反思

《自己去吧》教学实录反思
　　著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在主动探究中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极探索、标新立异，从而开拓学生思维的独创性。
　　《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的科普常识、通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面，是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。
　　一、情境激趣，导入课文。
　　心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参与者，时时以肯定、表扬和激励的话语来鼓动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，让学生获得安全的心理环境。在教《自己去吧》时，我是这样设计的：
　　师：小朋友，你们喜欢看动画吗？今天老师给大家带来一个动画故事。（课件演示）
　　师：这个故事中有哪些小动物呢？
　　生：有小鸭和鸭**，还有小鹰和鹰**。
　　（师随机贴出四张动物图片）
　　师：你们喜欢这些小动物吗？
　　生：喜欢。
　　师：你想和它们交朋友吗？
　　生：（大声喊）想。
　　师：让我们亲切地与他们打声招呼吧！
　　师：现在，陆老师就像一只鸭**，带着我们班44只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗？
　　生：好。
　　师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。陆老师手上有许多小鱼，如果哪个小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。
　　（把课文内容稍作修改制作成动画故事展示给学生，激发了学生学习课文的兴趣，同时使学生初步了解了课文内容。然后，通过游戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离，创设了宽松和谐的学习氛围，获得了最佳的心理效应。）
　　师：（出示一只鸭子图案）仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现？
　　生：身体扁扁的。
　　生：鸭子的脚连起来的。
　　师：鸭子的脚连起来有什么用？
　　生：帮鸭子游泳。
　　生：它的鸭掌可以帮助它游泳。
　　师：鸭掌还有什么名字？
　　生：脚。
　　生：腿。
　　生：蹼。
　　师：扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗？
　　生：知道了。
　　做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解，那么，学生对鸭***做法就会不理解——没人保护，万一淹死怎么办？孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识，对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性的引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。
　　不过，我现在也在思考：是不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识？我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的各个部分与自己身体各个部分的区别。这样，就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。）
　　二、提出要求，自读课文
　　师：想不想自己读一读这个故事？
　　师：请用自己喜欢的办法把这个故事读得正确，读好听。
　　（学生用自己喜欢的方法读课文，教师巡视指导。）
　　（有了明确自读方法后，再让学生借助拼音大声自由读课文。这样朗读效果更佳。）
　　三、练习朗读，体会情感
　　师点击课件出示第一幅图，你们听，小鸭在与**说话呢？他在说什么呀？
　　师：请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。
　　（学生开始读书。）
　　师：小鸭在说什么呀？
　　生：小鸭子说：“**，您带我去游泳好吗？”
　　师：同意的举手。（学生纷纷举手。）
　　教师点击课件，在小鸭上方出示句子：“**。您带我去游泳好吗？”
　　师：哪只小鸭子来读这句话。
　　生：“**。您带我去游泳好吗？”
　　师：你读得真好。谁还想读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。
　　生：**，您带我去游泳好吗？
　　师：这个小朋友有个地方读得特别好！“鸭**”忍不住要答应他的请求了。还有谁也能用这种语气来读？
　　生：**，您带我去游泳好吗？
　　师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读？
　　生：**，您带我去游泳好吗？
　　师：听了你的朗读，老师好像真的看到了小鸭在请求**带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。
　　同桌边做动作边读这句话，再指名一生演读。
　　师：听了小鸭的话，鸭**怎么回答？请到课文里去找一找。
　　生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
　　教师出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”
　　师：自己读读这句话，然后说说你读懂了什么？
　　（学生开始自己读）
　　师：哪只小鸭子听懂了鸭***话？
　　生；我知道了小溪里的水是不深的。
　　生：我读懂了水是很浅的。
　　生：我明白了鸭**叫小鸭子自己去游泳。
　　师：谁愿意做鸭**来读这句话。
　　生：“小溪的水不深，自己去游吧。”
　　师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？
　　生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
　　师：读得真好。这只鸭**怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭**？喜欢我这只鸭**，还是书上的鸭**？
　　生：我喜欢陆老师这只鸭**。
　　师：噢，是吗？（很高兴的样子）
　　生：我喜欢书上的鸭**。
　　师：为什么呀？（皱着眉故作沉思状）我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？
　　生：因为我要去游泳啊。
　　生：因为我喜欢游泳啊。
　　师：我真的很怕你们淹死，怎么办？
　　生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。
　　师：原来是这样，鸭**知道我们的天生的本事就是游泳，是不会被淹死的。谁再来读读这句话？
　　生：小溪里的水不深，自己去游吧。
　　师：你读得不仅有感情，而且有表情。谁还愿意读？
　　生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
　　师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼？
　　生：**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
　　（再奖一条小鱼。）
　　（由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭**当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话——喜欢哪一个，学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭***感情。
　　不过，现在想到了另外一个问题。鸭**说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭**“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因——是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思——对学生进行生活态度教育。）
　　四、角色表演，活化语文
　　师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？
　　生：能。
　　师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。（学生练习自由表演）
　　师：（请两个学生来表演）
　　第一次表演：
　　鸭宝宝：呷呷呷，****，带我去游泳好吗？
　　鸭**：小溪里的水不深，自己去游吧。
　　鸭宝宝：（站着不动。）
　　鸭**：还站着干什么？快去游吧。
　　鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）**，我学会了游泳。
　　（各奖一条小鱼。）
　　师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭**，你的做法、想法和课文中完全一样吗？如果不一样，你会怎么做？大家想一想，然后，我再请同学来表演。（学生又开始自己做准备）

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