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《雨点儿》一课语言训练三次教学谈(实录0

03-04 02:09:54   浏览次数:297  栏目:人教版一年级上册语文课堂实录
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《雨点儿》一课语言训练三次教学谈
 
曾有这样一段话滴落心田,泛起些许涟漪。“教学过程不是一个简单的知识传授的过程,它蕴涵着生动的情感和态度。首先从自己的经历,从内心的情感积累和独特体验出发揭示和拓展生命的意蕴,学生在情感的氛围中被浸润、被陶冶、被感动,成为既具有知性、理性,又充盈着灵性和感性的整体的人。师生在这样的教学过程中不断体验着、领悟着人本身存在的意义,不断激活着、确证着、丰富着、提升着生命的质量和价值。在这一生命交织的过程中,教师不再将学生‘物’化为自己的附属品,而是看作内涵着独特意义的‘生命体’。”而今,三次《雨点儿》一文的语言训练教学使泛起的涟漪溅出了令人惊喜的水花,不禁提笔将瞬间定格,与同仁共思。
一之疑惑
    昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路
   
教学的课堂是一个充满未知的领域,我在这里徘徊、彷徨,也在这里实践、思索,但更多的疑惑提醒着自身的不足和努力的方向。第一年走上讲台,第一回教一年级,第一次触碰《雨点儿》——
    师:你喜欢小雨点吗?说说为什么?
    生:喜欢,它很可爱。
    师:说说它怎么可爱了?
    (生支吾了半天,也没能说出什么来。)
    雨点儿不大,几乎看不到它的样子,却淋了我“一身湿”。我乱了分寸,失了方向。
二之探索
    衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴
    反思第一次的教学,想起叶老的话:教师当然须教,尤其致力于“导”。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。于是有了第二次执教:
    出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。
    这个句子里有几个词语你能把它们读好吗?按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语。
    (理解“数不清”并练习说话。)
    在我们的生活中还有什么东西数不清呢?(树叶、花草、人群、房子……)(课件展示)就像天空中落下的雨点儿一样,数也数不清。
    师:那咱们也能用“数不清”来说一说吗?
    生:森林里的树叶数不清。
    生:美丽的花花草草数不清。
    生:天一广场上有数不清的人们。
    师:能用“数不清”美美地说一句话吗?
    (生跃跃欲试)
    生:动物王国里有数不清的动物,它们住在森林里。
    生:数不清的花儿开放在花园里,真是美不胜收!
    雨点儿不算很大,终究能激起一点浪花。
三之惊喜
    众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处
    本以为这样的语言训练由词及句,扶放结合,学生话渐成形,美丽偶露。第三次的教学给了我醍醐灌顶般的冲击。
   
因为体检,学生上课人数三三两两,怎么正常上课呢?干脆就和孩子们聊聊天吧。聊什么呢?淅淅沥沥的雨让我清晨一路不畅,就说说这雨吧,正赶上要学习《雨点儿》一文。谁知惊喜就这样意外地冒了出来。
   
我抱怨道:“这雨都连续下了好几天了,滴滴答答的,人都变得潮湿起来了。你们是不是也和老师一样盼望着晴天的到来呢?”孩子们用力地点了点头,我说出了他们的心里话。“早上,我来上班的时候,还在生雨点儿的气呢!”小家伙们睁大了眼睛等着我往下讲。“雨点宝宝看到我生气了,竟然几个小雨点儿抱一起变成了大雨点儿,落到我的车窗上,‘嗖嗖’地表演起了滑滑梯,把我弄得哭笑不得。”
    一石激起千层浪,小家伙们大笑起来,随后争先恐后地举起了手来。
    孔渝宁手舞足蹈地说:“雨点儿还在我家屋顶上弹琴呢!叮叮咚咚,可好听啦!”这是个天真可爱的孩子。
   
这一推波助澜使他们更活跃了。郑鑫林很认真地说:“我在老家的时候,有一次发大水。雨点宝宝冲进了我家,把我睡的床都抢走了。”说得我们笑翻了天,我追问道:“你生气了吗?”没想到他更认真了:“当然生气了,它都没跟我商量。我没地方睡觉了。”
   
一个调皮鬼忍不住了:“雨点难得去你家一次,不要这么小气了。它都不来我家呢。你家也没去过吧?”他居然还轻轻地问了问同桌,这些家伙似乎都忘记了我的存在,自己聊起天来了。
   
许义婷迫不及待了:“有一次,下大雨了,房子都漏水了。我妈妈拿了脸盆来接水,我看到雨点在脸盆里跳舞呢。”教室里出现了难得的瞬间寂静,仿佛所有的人都在想象雨点儿起舞的样子。“我在路上走着,都不知道什么时候下雨了。雨点宝宝着急了,偷偷在我脸上重重地亲了一口,我这才知道下大雨了。”徐纳说着还红了红脸。小鬼们像是听出什么似的,乐了起来。
   
之后的课堂更是思绪跳动,火花迸发,精彩不断。也许教育真的可以轻松一点,连一个句子都不会写的一年级孩子们,居然能够这样妙语连珠、语出惊人,真是令人叹为观止。
    雨点儿自由地在空气中跳动,舞出惊艳一片;生命的加速度带着雨点儿冲击大地,溅起惊喜一片。
四之思考
    踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫
    是什么让教学峰回路转?是谁让雨点儿越下越精彩?思之一二。
   
一思:我们平时语言积累只重视课本知识的读背,局限于“小语文”的习惯思维,形式单一,内容单调,学生的视野很难拓宽。这一次的意外惊喜让我领悟到教学应拓宽学习途径,其中,说就是一种语言的积累。让学生把自己感受、认知、情感等精神的东西用语言表达出来,即语言和精神共同建构、生成、发展、积累的过程。
   
二思:语言训练,我们习惯把“训”置前,“练”放后。习惯先规范怎么说,然后才给学生说的机会。而其实,孩子有他们特有的表达方式和表达情绪,成人的嫁接覆盖了这种自然的精彩。“学生的大脑不是空荡荡的容器,而是一口蕴藏着丰富水源的深井,教师的使命正是引导学生挖掘这口井,让每一个学生都成为一口知识的泉水喷涌而出的‘井’。”这就是“导”,让“训”动起了归隐山林的念头。
   
三思:盲目地“练”,远距离地“练”,也让我们的语言训练在师生之间渐成了一条河。选择孩子熟悉的生活内容缩短距离,用孩子般童真的话语搭建彼此相通的桥梁,在欣喜的聆听中稍加引导。一个“雨点”,一句“几个小雨点儿抱一起变成了大雨点儿,落到我的车窗上,‘嗖嗖’地表演起了滑滑梯”溅起了语言训练这片海洋的烂漫,这是否值得我们思考?
    四思:童心是如此的重要,我们真的需要经常阅读儿童文学。这次的意外收获提醒我不论年龄多少,和孩子在一起,你也应该是个孩子。
   
教学犹如一篇优美的散文诗,具有起、承、转、合的韵味,具有曲径通幽、起伏跌宕、峰回路转的魅力,追求“教”散而“神”不散,让课堂成为精神漫游的场所,教师收放自如,学生心领神会,既有纵横捭阖的豪放,又有细处摄神的精致。让每一个学生显示自己,宣告大写的‘我’的存在,教无止境——我不懈追求。
    (作者单位:浙江省宁波市江东东郊中心小学)

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