样变成了化石呢？请看书，你认为松脂球形成化石，它该具有哪些条件。生：首先强调的是时间要上万年。
（板书：几千年、上万年）
师：时间是一方面，它总挂在树上，就叫松脂球吗？还需要什么条件？生：（齐）埋在土里。
师：对了。看课文，这棵老松树上的松脂球，怎么就埋在了土里了呢？找句子读一读。是因为这片陆地怎么
了？生：是因为陆地沉下去，海水漫上来，淹没了森林，松脂球埋在泥沙的里面，再经过很长时间变成了化
石。（板书：陆沉海漫、淹没松林、埋入泥沙）〔第二段第一层是本节课教学的重点。刘老师独具匠心将其
分为两个层次进行：教学２—５自然段把朗读训练和形象思维训练有机结合起来，再现了琥珀形成的环境；
教学６—９自然段，刘老师引导学生品词、改写句子，进行由“果”溯“因”的思维训练，明晓了松脂球形
成的重要条件。〕
师：这么巧形成的琥珀是怎样被发现的？看第三段。大家想：发现琥珀需要哪些条件？（学生一人读课文）
生：首先得海浪卷到岸边。
（板书：卷）师：接着说。生：琥珀被孩子踏到了。（板书：踏）师：于是我们才看到了这块奇特的琥珀里
面有两个小东西。当然父子俩很高兴，这是因为他们发现了一块很少见的琥珀。你们认为从哪些方面可以看
出这是一块很少见的琥珀呢？可以到前面课文里找一找。生：·成·千·上·万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘
蛛·来·了·又·去·了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树
上。 生：一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。师：这是很少见的琥珀
，它对后人在科学研究方面有很高的价值。
（教师总结全文）师：这篇课文，作者根据琥珀的特征，推想了它的形成过程；在推想形成的过程中，主要
抓了几个要点。（板书：抓住要点）琥珀的形成，首先要形成松脂球，然后再形成化石，化石形成需被人发
现，所以出现了这样一块在科学研究方面非常有价值的琥珀。为了说明这些要求，作者写得非常具体详细，
把所有与它有关的条件都考虑得非常周到。（板书：考虑周到）正因为考虑周到，在写形成松脂球时抓住这
些条件，（老师指黑板）在写化石的形成时，又抓住了这几个方面。（老师指黑板）“抓住要点，考虑周到
”是我们这个单元的学习重点。正因作者能够抓住要点，考虑周到，所以这篇课文我们学习起来才特别清楚
。今后同学们在写作文时也要注意什么？
生：（齐）抓住要点，考虑周到。师：很好！下课。〔这节课，刘克老师注意引导学生理清文章思路，启发
学生分析事物之间的内在联系，由“果”溯“因”，明确逻辑关系。教学中，通过对重点词句的分析、探究
，联系上下文，学生不仅了解了琥珀形成的过程和条件，而且还明白了琥珀的科学价值，从而领会了文章的
中心。最后，教师利用板书总结全文，使学生掌握了“抓住要点，考虑周到”这一学习重点，达到了发展思
维与强化语言训练的和谐统一，收到了良好的教学效果。〕
〔评析〕语言是思维的工具，思维过程总是伴着一定的言语活动进行。刘克老师《琥珀》一课的教学，紧紧
地把握住这一特点，引导学生品词析句，练习朗读，多角度地进行思维训练，体现了三个主要特点。
一、凭借“思路”，训练思维。阅读教学是凭借一篇篇课文进行的。《琥珀》一文是一篇由“因”溯“果”
的科学小品。作者按照琥珀“形成时间——形成——发现——它的价值”的顺序写，蕴含着丰富的思维训练
因素。刘老师熟练地驾驭教材，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容，然后采用“逆推”的变
序教学方法，直奔课文最后一段，引导学生学习琥珀的特点，深刻理解“推测”的词义。接下来引导学生由
琥珀推测松脂球形成的条件，学习“抓住要点，考虑周到”的叙述方法，最后总结学法，指导探究。这样精
心设计教学思路，把作者的写作思路和学生的学路融为一体，既体现了实实在在的篇章训练，又扎扎实实地
进行了由“因”溯“果”的思维训练，收到了事半功倍的效果。
二、凭借词句，训练思维。词句训练是语言文字最基本的训练。思维训练要凭借对词句的正确理解，才能顺
利进行。刘老师精心设计了“推测”一词的教学。先是引导学生咬文嚼字地理解了词的本义，然后以琥珀的
特点为根据，紧紧抓装根据……推想……”的练习，使学生了解了琥珀的科学价值，进一步理解了“推测”
一词在句中的意思，学习了由已知推想未知的思维方法。接下来，继续进行“根据……推想……”的练习，
引导学生深入地感受琥珀形成的环境。同时，指导学生进行“……是因为……”的句子训练，启发学生通过
“因果”、“果因”的句子练习，分析、推断松脂球形成的必要条件。“推测”既是训练的重点，又是训练
的“纲”，把一个个词句训练点有机地串连起来，形成环环相扣的思维训练链条，有层次地展开琥珀的特点
、形成、发现的教学过程；并在品评词句的同时扎扎实实地进行了逻辑思维的训练。
三、凭借朗读，训练思维。朗读是有声语言的艺术，是理解词句段篇，培养思维能力的重要训练手段。凭借
朗读，进行思维训练是刘老师这节课又一鲜明的特点。体现最突出的是３—５自然段的教学。刘老师先引导
学生读词、读句、读段，读进课文情境，再巧设练习，或由“果”溯“因”，或由“因”溯“果”，理清段
落结构，学习表达方法。在此基础上引导学生把语言文字“还原”为具体可感的形象，指导朗读，要求读出
海边的恬适、松林的幽静、小苍蝇的悠闲、蜘蛛捕捉苍蝇的紧张气氛。这样，把抽象思维和形象思维统一起
来，把语言文字的理解和思维智力的训练融为一体，使学生在朗读中入境、动情，强化了对课文内容和思想
的理解。
总之，刘克老师提倡的发展思维与语言训练和谐统一的阅读教学观点日臻完善，教学方法日益纯熟。听刘克
老师讲课，学生不仅能获得语文知识、发展思维、启迪智慧，而且还能受到语言艺术和思想感情的熏陶。
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