声音也是一门艺术——《浙江潮》教学回顾
一直以来，作为小学语文教师的我，被灌注了这样一种思想：语文课堂上，应
该让学生尽可能多地读课文。
暑期在苏大附中“毛虫与蝴蝶”研修班上，王林老师的一句话却让我振聋发聩
：“语文课上要少些无意义的朗读。”
那么，到底该不该读？怎样读？
上完了《浙江潮》，对“读”，我有了新的认识。
《浙江潮》原文：
浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为最盛。方其远出海门，仅如银
线；既而渐近，则玉城雪岭，际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，
势极雄豪。杨诚斋诗云：“海涌银为郭，江横玉系腰”者是也。（周密）
教材说明：
《浙江潮》是一篇古文，节选自南宋文学家周密的《观潮》，文章用散文的形
式绘声绘色地描写了钱塘江大潮这一壮美雄奇的景色。多场面描写，如钱塘江
大潮的壮观，原文还有水军演习的动人情景和游泳健儿水中表演的精彩场面，
以及观潮时的盛大场面。描写生动、形象、细致入微。而且通过比喻、夸张等
修辞手法，表现江潮的壮观、江上活动及观潮场面的盛大，写得有形、有声、
有色。 ——摘于网络
怎样处理这篇课文呢？课前真没想出满意的方法。这是一篇古文，理解与诵读
应该同时进行吧？
没有既定的模式，也没有设计好流程。课堂上，根据学生实际，即时调控。课
毕，竟感觉畅快淋漓。
简单回顾：
1、请学生练读，齐读课文。学生的声音高、直、硬，一点味道都没有。
2、老师范读，指导学生一句一句地读。提醒注意：“之”，“也”，“者”等
字，它们在句中不代表具体意思的时候，要读得轻而短。
练习了几遍之后，掌握得基本不错。
3、学生再读，情绪挺高涨，开头声音大且声调高。
师：“开头别太高，就像唱歌，太高了后面的拔不起来。”
于是，声音小了，但也散了，轻飘飘的。
师：“不是这样的，音调别太高，并不意味着声音全部放松，或者没有一点声
音，而是更好地控制住自己的气息。就像身体，有适度的紧张，才利于你的学
习。如果太放松了，身体就趴下了，就没骨头了。人就显得懒。从声音里也有
感觉的。”
声音大了些，也显得有点灵气了。
但读到“既而渐近，则玉城雪岭，际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃
日，势极雄豪”时，声音真的震耳欲聋。但高而平，缺少变化，只感受到声音
外在的力度。
师：“不是声音越高，感情越充沛；不是声音越大，感情越充沛；有时，赞叹
的声音可以是虚的，但感情可能更深。读到高处时，我们的声音就像一列高速
行驶的快车，你要能控制它，需要时能紧急刹车，要能调控声音（音调和音量
）。”
范读；
重读描写大潮声势的几句话。
师：“读书要用心读，而不只是用嗓音表达。声音里要有心灵感受到的东西，
声音里要有心。”
4、老师用手势指挥同学有声有色、抑扬顿挫地朗读。
师：“老师现在不指挥，不提示，看同学自己能不能做个出色的驾驶员。”
声音里有了思考、感悟，尽管有些地方读得还不是很到位，但声音不再高、直
、硬了。
5、读完之后，有的学生两眼放光，想给自己鼓掌了，一副陶醉、兴奋的样子。
看着张张洋溢着光彩的笑脸，我也激动，灿烂地笑：
“瞧，语文课多么有意思！古文多么有趣！只要你愿意投入其中，我们每节课
都在旅行，每节课都让人激动、愉快、兴奋，每节课都像在玩，不知不觉就下
课。”
对句子的理解贯穿在指导朗读的过程中。
一节课下来，学生既读熟了课文（至少半数学生能够背诵），理解了文章所描
写的景象，又兴奋地感受到了声音（老师、集体、同学和自己的声音）的魅力
及自己通过学习可以拥有的声音的精彩，体验到了语文课的快乐及师生情感交
融的愉悦。
不由想到了王林老师的那句话：“语文课上要少些无意义的朗读。”去掉的朗
读应该是“无意义”的那部分，把节省下来的那部分朗读时间用在读课外书上
，对学生可能会更有好处。而有意义的那部分朗读，是无论如何不能去掉的。
听说读写是语文的任务。语文课上，让学生听，让学生读，让学生感受声音的
魅力，并对这种表达方式产生兴趣，愿意去琢磨，去实践，这不也是语文课的
成功吗？声音也是一种艺术啊！
，声音也是一门艺术——《浙江潮》教学回顾
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