《江畔独步寻花》教后记

《江畔独步寻花》教后记
 
古诗五步教学法：
（非原创，未能附上作者名实因资料不全，谢谢创出五步教学法的老师）
★初读，读准字音。
  ●学生自由朗读，注意读准字音。
  ●指名朗读，纠正春错误读音。
  ●教师示范朗读，读出诗句的停顿节奏，以唤起学生的注意。
  ●学生试读，达到能读准字音，会停顿的程度。
★细读，理解字词。
  ●学生自读诗句，勾画出不理解的字词。
  ●指导学生运用查字典、联系诗句等方法理解这些字词的意思。
★精读，体会诗意。
  ●指导学生再读诗句，一边读一边想每句讲的是什么。
  ●学生逐句讲述诗句意思，要说得通顺、连贯、明白。
★赏读，想象意境。
  ●再读《……》，思考诗中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？
  ●自由朗读，想象诗的意境，体会诗的情感。
  ●反复朗读，欣赏诗的韵律，感受诗的情趣。
★诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。
今天尝试用五步教学法和孩子们一起学习古诗《江畔独步寻花》。
去年在教三年级时，虽然还没有非常明确地把教学程序分出如上的五步，但大体来说也是如此。
首先让学生读，“书读百遍，其义字见”；然后让学生“议”，大篇抄出诗意让学生背，没有几个孩子有兴趣，让他们自己去理解，去感受，有争议的问题提出来；最后让学生“悟”，从字里行间去读出作者的心情，去想象当年的风景，去品味中国文字的华美和精炼……
前些天，在网上看到一段文字，及如上的古诗五步教学法，感觉非常有实践意义。而且对于我现在的班级来说，急需要学着掌握良好的学习方法，于是，今天便尝试着采用。层次清晰，特别对于刚刚开始走上讲台的老师来说，非常有帮助。
说说今天我的课。在上午的课上，我首先让学生背诵一些以前的古诗，然后出示《江畔独步寻花》，进入第一个环节：初读。
情况不如我想象中的顺利，光“读准字音”这一关都非常难闯。“畔”误读为“半”，“寻”因本地口音混淆读为“行”，低”和“底”分不清，“娇”误为“桥”，“恰恰”读成“哈哈”，“啼”错念作“嘀”音，尤其是“枝”和“时”，两个翘舌音都纠了很久，到课后有个别孩子来背诵时，这两个音还是读不准。问题如此严重，看来很有必要强化普通话口语训练，比如专门列出一些翘舌音和平舌音，让学生练读练说。可是时间从哪儿挤出来呢？这又是一个问题。我既不愿意拖堂占孩子的下课休息时间，课堂上我们的孩子又总是难以完成任务，一周自习只有一节，还要练字和订正作业呢！
听孩子背诵以前的古诗，我就发现，朗读时应有的节奏感他们并没有具备，全是一股脑儿地拼命喊完了算数。于是让大家反复听我读，感受一下需要停顿的地方，需要重读的地方，在黑板上板书做好标记，让他们也跟着一遍又一边模仿读。
感觉这样很累啊，以前的那班孩子在认读的方面根本不用我操心，基本上来说一节课完成一首古诗，能背诵并且说出诗意，还能腾出时间来画副画儿，抄抄生字呢。就现在来说，已经是无捷径可走，那就用点老土的方法，一步一步脚踏实地地来吧，一切从头开始。就这样，当我的孩子们把古诗读通顺，并且能够有节奏感地朗读时，打下课铃了。天已经凉了，我却一身汗。“五步”才走了一步，我有些担心时间了。呵，就慢慢来吧，我们走得慢一点，是为了以后能跑得更快！！！
下午的语文课，重点就是理解诗意想象意境了。在以前，我一般是让学生在自学字词后，提出一些难解的问题，诗意由他们自己归纳领会。现在我要考虑到整体，如果我不把诗意整理出来，估计很大部分孩子都不知所云，但是如果按照教参全列了出来，那教学还有什么意义？这样吧，我把古诗的主线用小黑板抄出来，然后留下很多空儿让学生去填，这个是专门为能力较低的孩子准备的。能力比较强的孩子，我就让他们根据自己的理解来说说古诗的含义，多请几个站起来发表自己的想法，鼓励他们用不同的修饰语言，比如黄四娘家的小路上的鲜花可以是美丽的也可以是五颜六色的五彩缤纷的……蝴蝶在花丛中飞舞可以是舞蹈也可以是嬉戏也好像是捉迷藏……等他们发挥完毕再出示写有提示的小黑板，让其他能力较弱的孩子来做填空。这样一来，不同的孩子都找到了自己的舞台，他们都感受到了学古诗的乐趣，都感觉到很轻松，我想，他们再也不会怕学古诗了。
上午在初读了古诗后，我要求学生把古诗用小纸条抄下来，带在身上，回家路上，可以看看背背，看看谁最先背出来。下午有一大帮孩子跑来背诵，背好了我就在他们的书上画颗红色的“星星”。有个叫石正的小朋友，常常难以完成学习任务，但是他今天跑来背了两次！当一个孩子开始有表现的欲望了，他就开始有上进心了。我真高兴，特别是看着孩子们互相传看着自己课本上的“红星”、喜滋滋地笑着时，我不由得心里觉得有些疼：这些孩子真可爱～～

，《江畔独步寻花》教后记