《风》 教 学 设 计
——北师大版小学语文二年级上学期第13单元第1课
华三小 汪敦德
教材分析：
《风》这首小诗是著名作家叶圣陶所写。诗歌通过充满童趣的语言引导学生明白大自然中的风虽然看不见
，但只要仔细观察风过后周围事物的变化，就能发现它的踪迹。全诗以第一人称，从儿童的视角去观察、
描写生活中的风，让学生初步感知风的特性，受到美的熏陶。
教学重、难点：
1、认字2个，写字3个；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
3、感知风的特点，体会诗歌的韵味。
4、依照课文仿写诗歌，做到语意清楚，语句通顺。
教学突破：
组织学生在读中感悟，启发学生思维，并体会风中景物的变化，从学生已有的经验出发，结合诗的内容进
行理解。
教学准备：小黑板，生字、词卡片
教学课时：1课时
教学过程：
一、积极汇报，导入新课。
师：请同学们汇报班级诵读活动积累的名言名句。
……
师：同学们注重词语积累，能交流带有“风”字的词语吗？
生：风吹雨打、和风细雨、风雨交加、狂风暴雨……、
师：同学们积累的词语真多，今天老师也搜集一些带“风”的成语与大家交流。
出示：风雨同舟 风平浪静 风言风语 风尘仆仆 风调雨顺
风和日丽 风吹日晒 迎风招展 一帆风顺 甘拜下风
生读一读带“风”的成语。
师：同学们，风与人们的生活关系密切，汉语中带“风”的词语也非常丰富。这节课我们一齐学习叶圣陶
爷爷写的诗歌《风》。
生：齐读课题。
（思考：《语文课程标准》第一学段要求 学生“积累自己喜欢的成语、格言、警句”。教学联系班级的诵
读活动，为学生搭建展示交流的平台，把静态的词语进行“盘点”，巧妙地由学生积累语言的兴趣迁 移到
新课的学习兴趣上来，这样，既丰富了学生的语言积累，又调动了学生语文学习的积极性，由此营造一派
乐融融的学习氛围。）
二、认读字词，熟知课文。
1、学生读文，圈出不认识的字，借助课后的拼音，或者猜一猜；
2、出示卡片：“颤动”、“ 河水起波”、“ 游戏”检查认读词语的情况
3、开火车认清生字（正音）
出示卡片 Chàn bō yóu xì
颤 波 游 戏
4、给生字找朋友：
“起波、波浪、游泳、看戏、游玩、演戏……”
5、再指名读文
（思考：《语文课程标准》指出：要让学 生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，教学关注识字
的重点，相信同学的认字能力，依照“从文到句，从句到词，从词到字”的顺序，让学生自读，互读，读
中认字识词，读准字音，观察字形，意会字义。在轻松愉悦的氛围中，在自信的心态下，学生认字学词的
效果事半功倍。）
三、师生交流，指导朗读。
1、学生闭眼听录音，想象画面；
2、师生交流画面，同时指导朗读。
（一）“树叶颤动”的画面
1、抓住重点词句理解诗文是个好办法。那你想怎样读这一节呢？
2、指导读（“树叶颤动“应读轻一点；发现风后要读得高兴。）
学生个别读，表演读，男女生比赛读，看小黑板试读。
（二）、“林木点头“的画面
那是怎样的一幅画面？（林木在向谁点头啊！）
（林木向草地点头、林木向花儿点头、林木向小河点头。）
师：多么有礼貌的风，怎么读出来？
先试着读，个人读，小组读，看小黑板试读。
（三）、“河水起波”的画面
师：还可以在哪儿找到了那可爱的风？
（但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。）
师：你平常见到的河水起波是什么样子？
（尝试读出微风拂过的感觉。）
先试着读，个人读，看小黑板试读。
师：《风》这首诗从树叶颤动,林木点头,河水起波告诉人们风来了。让我们再次美美地欣赏一次。听录音
。
学生配乐读诗歌。
（思考：《语文课程标准》明确指出：“ 小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分
地读，在语中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我在 教学
中采用“以读为本，品赏悟情”的教学策略。在富有诗意的情境中调动学生的情感体验和生活积累，让学
生感受朗读的乐趣，读出风吹的树叶，林木，河水的淘气和可爱的感觉，从语言感受形象，由形象品位语
言。促使诗情在课堂中自然流淌，达到情境，心境和谐统一。）
四、发展想象，创编诗歌。
师：平常还可以从哪里知道风来了？
（从花瓣落下来、红旗飘扬、从头发飘起的时候。）
师：在日常生活中，我们从事物的变化中感受到风来了。课文上有三小节诗，短了一些，你会编吗？
先尝试创编。然后大家一起交流。
（思考：语文教学要注重开发学生的创造 潜能，促进学生可持续发展。为此，我在学生感悟优美的小诗，
体会诗歌韵味的基础上，教学联系生活，注重点燃学生思维的火花，给学生一片自由想象的空间，激发学
生活泼而富有灵性的想象，从而在形成小诗的过程中历练想象能力和语言能力，促使思维和语言协同发展
。）五、布置作业，阅读延伸。
一、阅读推荐
《小白船》、《一粒种子》、《小山上的风》
二、作业超市（任选一题）
1．画风——通过图画向大家展示风。
2．颂风——阅读有关风的文章。
3．写风——当小诗人赞美风。
（思考：教学依照课标“应拓宽语文学习和应用的领域。”的理念，设计“阅读推荐”和“作业超市”
两个项目，注重课内外问题，为学生拓展学习空间，着眼于学生的学习发展，使教、学达到课虽终而意悠
远的理想境界。）
《风》 教 学 反 思
一、追求教学优美
《风》以儿童的口吻描述大自然 风的特征，富有童真童趣，是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗
歌中蕴含的优美传递给学生呢？我在教学中采用欣赏读，想象读，表演读等方式，引导学生品赏诗句，渐
入诗境，生发诗情，进入一个灵动可爱的“风”的世界，真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美，教学寓
美于教，这本是我追求的和谐共生的理想课堂。
二、追求学生灵气。
语文课是灵性的，这种灵性潜在语言的深处。语文课也是朴素的，文字常常显得那么的宁静，只有
当人们阅读思考，它才显现丰富的内涵。我想把学生引入自然的树林，小河，拨动学生心灵的琴弦，诱发
学生学习的灵气，本想在诗歌创编中让学生出闪现智慧的光芒，如“当时当红领巾飘扬的时候，我们知道
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