《我们知道》教学实录
设计理念：
《我们知道》是一篇有关风的小诗，它形象地描述了风来时的特点。低年级的小学生，对任何事都充满了
新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学
都能参与到课堂活动中，就会收到事半功倍的结果。小学生思维活跃，富于想像，我抓住这一特点，树立
多元意识。让学生通过想象理解诗中词句的意思，了解风的特点。引导学生发现风，同时还要引导他们去
体验风、表达风，从而，激发学生热爱大自然的情感。最后，通过拓展文本，仿写，激发学生的想像力，
提高学生的审美情趣，培养学生的语言表达能力。
在教学中，为了让孩子们去体验、感受风，我还对科学学科的有关知识进行了整合。我让他们结合自己的
生活经验，现场制造风，并说一说你是怎样制造的。孩子们通过实验，说出了通过扇、吹、跑等都可以产
生风。充分体现了《语文新课标》中倡导的，语文教学要与学生的生活体验紧密相连这一理念。
教学目标：
知识与技能：通过想象理解词句的意思。
过程与方法：朗读并背诵全诗。
情感态度价值观：理解诗歌的意思，了解风的特点，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点：朗读并背诵全诗。
教学难点：拓展文本，仿写。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
（一）联系生活，激趣导入：
同学们，生活中有很多的自然现象，你都了解哪些呢？（雨、雪、雹
子、霜、沙尘暴、风……）今天老师给大家带来了一些图片，你们想看吗？看完后，请你说一说，你都看
到了什么？（出示课件：各种刮风时的图片）
你们还想了解更多风的知识吗？通过今天的学习大家就知道了！（板书课题）
（二）初读全诗，整体感悟：
1、先请同学们自由读这首小诗，用喜欢的符号圈出生字，并和这些生字宝宝交上朋友。
2、你认为哪个字音应注意，给大家提个醒？
3、同桌之间互读，为对方纠正一下字音。如果你认为满意，就给同桌画一个标志！
4、同学们，刚才听到了你们的读书声，已经把风姐姐吸引来了。（出示课件：风姐姐吹落树叶）检查生字
。
5、收到了风姐姐送给我们的礼物，老师想请三位同学用你最喜欢的方式为大家朗读这首小诗。可以用你的
甜美的声音来表达，也可以用表演的方式来表达，还可以和你的小伙伴一起来读……谁愿意为大家来朗读
？其他同学当小评委，在他们读后为他们做点评。（生生互评，教师随机点拨。）
（三）互动想象，理解诗歌：
1、请你选择最喜欢的小节，在小组内练读，并说一说这一小节你想怎样读？（小组合作学习）
2、学生自由汇报：
学习第1节：
（1）指名读，学生自评，生生互评。这一小节有没有不理解的地方？
（2）理解“颤动”一词。（生：头在摇动）你见过风使树叶颤动的情景吗？（出示课件）（板书：树叶颤
动）
（3）指导朗读：这时的风大不大？你认为这一小节应该怎样读？
生：风吹树叶动，这时风力不算大，可以读得轻一点。
（4）练习朗读：指名读，喜欢这一小节的同学一起读。
学习第2节：
（1） 指名读，学生自评，生生互评。其他同学感悟：你眼前看到了什
么样的画面？
（2）启发学生想象：假如现在你面前有一片森林，你看得见风吗？“微微点头”是什么意思？你能试着做
出动作吗？“林木微微点头”，指什么？（板书：林木点头）（出示课件）
（3）指导朗读：这时的风大不大？（生：比刚才的要大一些）那这一
节可以怎样读呢？
生：风吹林木摇晃，这时的风要大一些，可以读得稍重些，声音大点。
（4）练习朗读：指名读，请两大组同学分别读。
学习第3节：
（1） 指名读，学生自评，生生互评。其他同学感悟：你读懂了什么？
（2） 你们听过河水泛起波纹时的声音吗？你们听！（出示课件）听后
你有什么感受？（板书：河水泛波）
（3） 指导朗读：这时的风比刚才更大了，应该怎样读呢？
生：语气更重了，声音也更大了。
（4） 练习朗读：全班齐读。
（四）亲身体验，拓展文本：
1、同学们读得真不错，我们进行一次朗读擂台赛好不好？看哪个同学
读得最有感情！（男生读一节，女生读一节，师生共读一节。）
2、同学们，读了这首小诗你有什么发现吗？
生：这首诗三个小节描写的风，一节比一节大；
生：这三个小节都有相同的句式。
（出示课件：课文相同句式）那你能仿照课文的句式，再续编一段吗？
那我们就来举办一个“小小赛诗会”怎么样？请你们在小组内合作，续编这首小诗！（小组合作）
3、学生汇报：（出示课件：小小赛诗会）
4、你们愿意现场制造风吗？说说你是怎样制造的呢？（扇、吹、跑）
（五）总结：
同学们，寒冷的冬天就要来了，你们一定想知道那时的风在哪儿，对吗？聪明的你快快去找一找吧！然后
把它画成画来装点我们的教室，好吗？
（六）板书设计：
树叶颤动
我们知道 河水泛波 风来了
林木点头
课后反思：
新的语文课程标准，新的语文教育理念，对语文课堂教学改革提出了新的要求。作为课改实验的教师，我
注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。课堂上，我为学生创设良好的自主学习情境
，在第三板块中，我设计了请你选择你最喜欢的小节，在小组内练读，并说一说这一小节你想怎样读。鼓
励他们选择适合自己的学习方式学习，体现出教师对每一个孩子的尊重；让孩子们现场制造风，引导他们
在实践中学会
学习，也体现了语文学科与其它学科的整合；“小小赛诗会”让孩子仿照课文的句式，续编这首小诗，更
是注重开发了学生的创造潜能，促进了学生思维和语言的发展。
课堂教学是培养学生创造性思维的主渠道。作为课堂教学的主导者，我们要根据学科特点和学生实际，创
设开放的教学环境，适时适度地引导、鼓励学生创造性学习。在语文教学活动中，我深深地感到，如果教
师能多设身处地地为学生想想，尊重学生，理解学生，把课堂还给学生，为学生营造自由的时间和空间，
让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新能力的培养自然会水到渠成，我们的课堂就不难能焕发
出生命的活力！
，《我们知道》教学实录
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