分析应用：糖尿病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？
问题情境：
当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷作了哪些反应？这些反应是通过怎样的调节机制实现的？
补充知识：
（1）促进新陈代谢，使绝大多数组织耗氧量加大，并增加产热。因此，寒冷可刺激甲状腺激素的分泌，而甲状腺机能亢进者往往基础代谢率增高，喜凉怕热。
（2）促进生长发育，对长骨、脑和生殖器官的发育生长至关重要，尤其是婴儿期。此时缺乏甲状腺激素则会患呆小症。
（3）提高中枢神经系统的兴奋性。
师生共同构建甲状腺激素分泌的分级调节图：
教师引导，寒冷条件下甲状腺激素分泌会增多，但是实际上并没有因为天气冷使甲亢病人增多，为什么？
教师强调：在甲状腺激素的调节过程中，下丘脑控制垂体，垂体控制甲状腺，可见这是种分级调节机制。
教师举例：美国学者肯德尔从3 t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23 g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5～1.4×10-4 mg/mL,而1 mg甲状腺激素可使人产热增加4200 kJ。
回顾激素的发现过程，思考激素是如何运输的。
教师总结：激素除了可以通过血液运输外，还可以通过淋巴和组织液进行传递，因此是通过体液进行运输的。临床上也常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。
你能不能举出实例？
教师补充举例：比如可以通过检查血液中谷丙转氨酶的含量分析是否患肝病；另外可以检测孕妇血液中有关激素的含量确定是否有流产的前兆，等等。
设问：
1.众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？
2.什么是靶器官，靶细胞？（大屏幕出示教材P29图2-13）
引导：激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。因此有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？
请同学说出本节课学习的主要知识点，并整理笔记。（见“知识内容分析”部分）
详见 “目标参照试题”
课后题及练习册中相应习题
板书：（“知识内容分析”部分）
联系已有知识回答
学生阅读教材相关内容，说出沃泰默的实验过程
讨论并归纳：胰腺分泌胰液与小肠有关，但与神经无关。
学生产生争议，并对沃泰默的解释做出评价：受当时权威观点的影响，囿于定论！
学生讨论，各抒己见。
学生提出：将小肠切下来一段。
学生完成讨论题
学生观察，并说出图片中的内分泌腺的名称及所分泌的激素。
学生讨论并归纳血糖的去向。
学生思考回答
学生读题
联系数学知识，计算并回答。
讨论并回答
回答：肝脏和肌肉细胞中糖原分解和合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等。
学生回答：胰岛素有降血糖的作用。
学生回答：胰高血糖素能促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低。
根据活动中所理解的体内对血糖水平进行调解的机制，学生说出胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的。画出血糖调解的图解式模型。
思考回答
学生讨论回答：血糖上升，可能会引发糖尿病。
学生讨论，分析
学生分析：寒冷条件下，体内的甲状腺激素分泌应该增多。
构建甲状腺激素分泌分级调节模式图。
学生分析归纳：因为存在着反馈调节。
学生归纳激素调节的特点：微量高效。
学生回答：通过血液运输。
学生举例
带着问题阅读教材P28相关内容，并回答问题。
学生讨论并作出结论：激素是信息分子。
学生归纳知识点
完成目标测试题
温故知新
回顾前面学过的内容， 导入新课。
培养学生阅读以及对资料的分析和归纳能力。
树立严谨、求实和创新的科学精神。
鼓励学生大胆设想，培养学生创新思维及实验的设计能力。
领略科学家严谨的思维品质。
联系已有知识，对新旧知识进行整合。
从生活的实例出发，激发学生的学习兴趣。
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