河北省涿州职教中心 刘丽英
一、教材分析：
（一） 教材内容
《过万重山漫想》是一篇游记散文。本文重在抒怀，通过记游三峡过程中所想，讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加伟大的业绩。
（二） 教材的地位和作用
刘征老先生的《过万重山漫想》，位于高教出版社的基础版语文第二册，是第一单元的第四课，这是一篇课内自读课。学生运用在讲读课上学到的阅读方法，进行阅读训练。主要靠学生自主学习，教师引导来完成教学任务。本课的教学，有助于逐步培养学生的整体阅读能力，为接受性阅读的第二板块也就是第三单元的教学打下良好基础。
（三） 教学目标
《语文教学大纲》明确要求教师：在教学中要注重基础，培养能力，突出重点，不仅如此，还要注重思想品德的教育，因此我从三个方面确定了本课教学目标。
1、知识目标：
1）掌握词语：夔门、攲侧、摧山坼地等。
2）理清文章思路，进而准确把握文章主旨。
2、能力目标：
1）学会理清文章思路的方法之一——寻找关键语句。
2）品味语言，理解关键语句的意思。
3、情感目标：
培养学生知难而进的首创精神。
（四） 教学重点与难点：
这篇散文文质兼美，知识内涵相当丰富。无论是它深刻的立意，还是形象的语言；无论是布局谋篇，还是遣词造句；无论是从阅读角度，还是从写作角度，供学生学习借鉴的知识很多，难以在短短的四十五分钟内面面俱到。因此，结合学生的实际情况以及单元重点确定了本课的重点。
教学重点：理清文章思路，进而准确把握文章主旨。
职高一年级的学生深入思考的阅读能力普遍较差，较难准确把握语句的深层意思及作用，需要教师在这方面加以指导。因此确定难点。
教学难点：学会寻找关键语句，体会关键语句的含义。
（四）教材处理：本课安排一节课，强调课前预习，主要是学生自学词语。课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师引导学生突破重点和难点。
二、教法运用
本课的教学，根据不同环节灵活运用不同的教学方法。
1、 情境法
因地域的关系，学生对三峡景色缺少直观而形象的认识，如果直接进行阅读教学，较难与作者形成认识和感受上的共鸣。所以运用多媒体，播放长江三峡的画面，创设情境，使学生仿佛身临其境，以提高兴趣。
2、导学法
新的教学理念要求教师，在教学过程中，以导为主，以导促学。而本课又是一篇课内自读课。因此，在主要教学环节上采用本法，以启发性的问题来引领学生深入思考，在教师的引导下，自主学习，合作学习，以培养学生的自学能力。
三、学法指导
品味探究法。引导学生抓住关键语句，深入分析语句的含义及意图。尤其是抓好文中的设问句和议论句。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课。
上课伊始，播放三峡风光，配以《长江之歌》的音乐，学生在观赏风景、欣赏音乐中开始本课的学习。
导语为：三峡是闻名遐迩的旅游胜地，那里地势险峻，江流湍急，礁滩接踵，峰插云天。美丽壮观的景色总能让人神采飞扬，神思飞越。古今中外，有多少文人墨客都曾被三峡美景所折服，留下许多动人的篇章。今天，我们就一起来学习刘征老先生的一篇游记散文。
我设计这样一段导语的目的是：介绍三峡特点，配以画面，让学生在视觉、听觉各方面有一种身临其境之感。这时候，由于影片播放时间较短，学生自然产生一种意犹未尽之感，已激发了学习兴趣。
（二）解析标题，把握题眼
在板书课题时，我安排了一个小插曲，就是故意把标题写成：
过三峡慢想
这样做的目的，一是想看看学生的注意力，观察力，二是引导学生分析标题。引导学生在辩论时说出两个标题的区别所在，以培养学生辨析能力。
学生分析标题时，可提示学生从词义、修辞角度入手。学生能说出“万重山”意为万山重重，突出三峡的山势险峻特点，还暗引李白《朝辞白帝城》的诗句，标题形象。这时让全班学生齐声背诵李白的原诗。这样，整个课堂充满了朗朗的读书声，营造出一种浓浓的学习氛围。
学生在分析“漫想”一词时，可提示与漫步相比，并结合课文内容分析出：漫想指不受约束的畅想，是题眼。
那么，作者想到了什么，有什么感受呢？由这个问题来导入正文的学习。
（三）导学质疑，理清思路
1、教师提出问题，导读课文
这里，我设计了一些问题，通过这些问题的思考，把握文章的内容。
A、找出交代作者行踪的句子。
B、 找出文中所描写的三峡景色，并概括景色特点。
C、找出作者所漫想的内容，看看它们之间有什么联系。
D、说说作者游完三峡的感受，可用原句来回答。
E、 思考作者漫想的线索。
F、 思考作者写本文的用意。
这些问题分为三个层次，前四个问题针对文章内容为第一层次，有助于学生把握课文内容，第五个问题针对文章思路为第二层次，第六个问题针对文章主旨，需要学生具备缜密的思维能力和良好的表达能力。
设计这些问题目的是让学生养成带问题读课文的好习惯，培养学生自主学习的品质。
2、讨论问题，生疑质疑。
学生带着问题读文，在读文的过程自然产生疑问，这时教师分组讨论，让学生提出自己的疑问，简单问题小组内解决，这样来培养学生的合作精神。
3、师生交流，解疑
教师先以第三问题为切入点，与学生共同研究。主要理清作者漫想的内容，形成板书中主体内容：
展开：第一个穿过三峡的人是谁？
时间：早
漫想 延伸： 工具：陋 物质方面
压力：大 舆论方面
所想：少 认识方面
扩展：人类的历史：无数个第一个
未来人崇敬我们的精神
师生讨论问题，第一个学生回答时，教师大力表扬他第一个敢于回答问题，并号召大家向他学习，同学们一定会积极思考，受表扬的学生也会更加努力，此时就完成了情感目标。这样做课堂气氛会很活跃。
师生讨论完问题，可以让学生观察板书，浏览课文，引导学生说出作者漫想的内容是按什么顺序，有的学生就说按时间顺序，是从古代到远古，再到未来，真可谓是“思前想后”。有的学生就说是逻辑顺序，先想“第一个穿过三峡的人”，再想人类历史上的无数个第一个。
这样，师生讨论交流，已理清了本文的思路，突出了本课教学重点。
（四）品味语言，探究主旨
1、教师出示第一张幻灯片，句子全是设问句：
句一：“第一个穿过三峡的是谁？（4段）
句二：“既然有第一个，那么，他穿过三峡是在什么时候呢？“（6段）
句三：“那个时期，穿过三峡使用什么交通工具呢？”（7段）
句四：“他站立独木船上，拿起竹篙的时候会想些什么呢？”（9段）
我让学生观察这些句子的特点，想一想它们在课文中好处，如果删掉它们，好不好。并让同桌讨论后发言。教师最后结合学生所说总结发言，要求学生今后阅读课文时注意这种句子，抓好了这些关键语句，往往能理清文章思路。
2、出示第二张幻灯片，句子是文中的关键语句。
第一句：人类在漫漫的行程中，每一分钟都在向着难以数计的未知的领域进军，都有难以数计的第一个穿过“三峡”的人开拓道路。于是，历史昂然向前。
第二句：船已经穿过三峡，我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。
引导学生从辨析标点符号的用法，谈到三峡在此处的深刻含义：人类生活中的艰难险阻。接着让学生说出本句的表达方式，此时提示学生结合第二课《世间最美的坟墓》所学方法思考：记叙类文体中的议论语句起到了画龙点睛的作用，由此让学生初步探究到本文的主旨：作者不仅想讴歌第一个穿过三峡的人，而且讴歌了所有像他一样的人，他们身上都有一种知难而进的精神。
结合第二句中“曾经感到和未曾感到的喜悦”，引导学生分析深层含义，自由发言。此时交代本文的写作年代，是20世纪80年代初期，当时改革开放刚刚起步，引导学生体会本文的时代意义，再引导学生常常深入探究到本文的主旨：讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加伟大的业绩。
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