第三，检测预习情况。
让学生带着以下问题速读课文，初步感知小说内容，为下一步阅读做准备。这一环节最终的目的是培养学生的自主学习能力，为学生创设良好的自主学习氛围，使学生对文本有个完整的印象，为下文的学习打基础。
（1）故事中的喀布尔人是什么身份？
（2）喀布尔人是怎样与小敏妮成为朋友的？
（3）喀布尔人因为什么事情被投入监狱？
（4）故事的结局是怎样的？
（5）在以上问题的基础上简要概括本文的情节：
一个穷苦的喀布尔小贩结识了一位富裕的孟加拉作家5岁的小女儿敏妮。小贩把对遥远故乡独生女儿的爱，全部倾注在敏妮身上。这种爱使他们跨越了年龄的鸿沟，成了无所不谈的好朋友，并持续了多年。这种真挚之爱也感动了敏妮的父亲。在喀布尔人从监狱里出来看望敏妮时，他紧缩敏妮的婚礼开支，资助喀布尔人回家，尽力使这久出不归的父亲能与自己亲生女儿重逢。
这一部分请学生快速回答，检验学生预习的情况。
第四，思考探究。
这是从整体上感知课文，通过以下问题的掌握，从而理解并掌握课文的重难点。主要是通过小组讨论的形式进行的。
（1）喀布尔人疼爱敏妮的原因是什么？
解析：喀布尔人把对遥远故乡独生女儿的爱全部倾注在敏妮身上，所以对敏妮特别疼爱。
（2）文中“我”对喀布尔人的态度发生了怎样的变化？
解析：“我”一开始只是把他当作一个普通的小贩看待，所以当喀布尔人送干果给敏妮时，“我”给了他钱。
后来发现他与敏妮成了好朋友，开始慢慢改变看法，并相信他对敏妮不会有什么威胁，也就放心了。
婚礼上他的到来，让“我”有了不好的预兆，态度有点冷淡。
直到看到他小心保存的自己女儿的手印，才终于明白了这个喀布尔人，对他的所有疑虑都烟消云散，并缩减婚礼开支，资助他回家与女儿团聚。
（3）文中有多处细节描写，请找出来并谈谈这些细节描写对于刻画人物、表现作品主题的作用。
解析：例：“他伸手到宽大的长袍里，掏出一张又小又脏的纸来……上面有一个小小的手印， 不是相片，也不是一幅画像……当他每年到加尔各答街上卖货的时候，他自己的小女儿的印迹总在他心上”。
这一细节使人们终于认识了喀布尔人，任何疑虑和担心都会云消雾散，而且会对喀布尔人肃然起敬。泰戈尔对“小小的手印”这一细节的渲染，使喀布尔小贩这一形象更加血肉丰满，洋溢着浓厚的生活气息。生动逼真的印象使人终生难忘。仿佛一提到父爱，便会使我们想起这个喀布尔人，想起这一细节——它对喀布尔人爱子之心的展示，起到不可忽视的作用，更具文学史的典型意义。
（4）这篇文章的主题是什么？是怎样体现的？
解析：超越阶层的深沉父爱。
在这篇作品里，泰戈尔把父女的感情和对穷人的同情完美地糅合在一起，挖掘和表现极为深刻。爱的力量，消除了喀布尔和孟加拉之间迢遥万里的距离，也消灭了富有的作家和贫穷的小贩之间地位悬殊的差别，因为他们都是钟爱自己女儿的父亲！这怎么能不“在人们心灵中唤起善良的感情”（高尔基语）。
通过这一系列的合作探究学习，进一步品位课文中深沉的父爱。
第五，艺术特色分析，这是小说鉴赏的重点，同样是通过小组合作探究进行。
（１）：善于运用真实的细节描写开展开情节，刻画人物性格。
小说中的喀布尔人拉曼背的大口袋、那个小小的手印等细节，对人物性格的刻画和作品情节的展开，发挥了巨大的作用。
（２）：浓郁的诗情画意是其显著特点之一。
小说的语言看似平淡无奇、朴实无华，但细细品味，却是恰到好处，它们就像一个个音符，跳动着、变换着，使行文具有诗一样的美，画一样的美。用诗的语言、诗的节奏、诗的激情创造出情景交融、余味无穷的诗的意境。
如：早晨是晴朗的。雨后的空气给人一种清新的感觉，阳光就像纯金一般灿烂，连加尔各答小巷里肮脏的砖墙，都被照映得发出美丽的光辉。
（３），在开展情节、塑造人物的过程中，往往用强烈的对比来加强作品的气氛，表现人物的不同性格。如在对待敏妮和喀布尔人交往的问题上“我”和妻子的态度就不同，这反映出“我”对人性的自信，而妻子则表现得胆小而谨慎。
（４），注意心理描写也是一大特色。
泰戈尔在塑造人物性格时，非常注意人物内心世界的挖掘和展示。比如，喀布尔人从监狱里出来想见敏妮而不得不说的一番话，就深刻地揭示了他的内心世界。
第六，延伸和拓展。
这是对课文主旨的进一步体会，此环节突破了教学难点，陶冶了学生的情操，有利于理解本文主旨，感悟深沉的父爱。
从什么时候开始你体会到了父爱？（举例）（进行父爱的熏陶）
联系感恩教育，给父亲写一封信。
最后再次告诉学生，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。我们每一个人都要擦亮双眸，去发现美，创造美；敞开心扉，去感受爱，奉献爱。
有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力，也延伸了教学难点。
以上是我对本课设计的一点拙见，诚请各位批评指正。谢谢！
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