生2：我更喜欢“有所剥夺，也有所增添”这个句子，因为我觉得它虽然很简短，但却很有内涵时间的流逝会剥夺了我们的青春，让我们不再年轻，但是我们也将收获很多很多美好的东西，正如文章所说：有成熟的思虑，从容不迫的有节奏的生活，日益丰富的经验……所以如果我们真的不再年轻，也没有必要去悲伤和难过
师：体会得多么深刻啊！就在这若有所失与若有所得之间，一种惋惜与欣慰的情感紧紧地交织在一起，真的如你所说：句子虽短，但却蕴藉丰富啊！
生3：老师，我觉得“当然，今天我们还很年轻——但只不过是还很年轻！”这个句子对我很有启发：“但只不过是还很年轻”，它告诉我们已经不再年轻了，说明时间在不知不觉中就流逝了，时间过得很快，所以我们一定要倍加珍惜时间，绝对不能荒废光阴才行
师：就这个句子，如果朗读的话，你觉得应该尤其重读哪一个字？
生3（思考后很坚定地回答）：应该是那个“还”字
师：好，体会得非常准确，那就把你的理解融入到句子中去，朗读一下，把你的感受通过声音传达出来吧！
（生3朗读）
师：从你的朗读中，老师听出了一种青春已逝的感怀，一个“还”字真的提醒我们要珍惜年华，积极进取呀，正如陶渊明有首诗言，“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”（师生齐诵）真的可谓是“着一字而境界全出”啊！这就是作者在遣词炼字方面的独具匠心
师：老师觉得还有一个句子非常令人费解：“直到那时，我们才察觉我们度过的每一天时光，都赋予我们不同的色彩和形态”大家觉得我们的生活有色彩吗？能不能举几个例子？
（生思忖稍许）
生4：过年的时候非常热闹、喜气，我觉得那时我们的生活就是红色的
生5：考试没考好的时候，我觉得生活就是灰色的
生6：得到老师和家长表扬的时候，我觉得我的心里就会充满了希望，那时的生活就是绿色的
师：老师仿佛听到了大家智慧开花的声音一个个多么耐人寻味的句子，真的是一句话一颗心呐！我们从中所获得的有益启示，一定会经受住时间的考验而历久弥新的吃了第三口草莓，我们又品出了一种更加悠远的味道，正如周敦颐在《爱莲说》中所说的——
生（众）：香远益清
（师随手板书）
四、寻意探旨——感受文心脉搏的跳动
师：仅就这些散发着油墨馨香的文字就已将我们深深地感染了，试想，作者该是带着一种何等的情思来书写文章的呢？请大家思考：作者感情的天平是更倾向于对六月青春的留恋，还是更侧重于对九月成年的欣赏？到文中去找找依据吧！
（生先自主思考，而后再合作探究）
生1：第5段的最后一句话就可以证明作者更欣赏“九月的成年”，比如他刻意用了“成熟”、“从容不迫”、“日益丰富”等词眼去修饰，足以看出作者的感情倾向
生2：我不同意她的意见，她说得太绝对了请看文末的最后一段：作者说六月草莓的馨香浸透了一种不可取代的香味读完全文之后不难发现，文中那六月的草莓就象征着妙龄十八的青春，尤其是作者用了“不可取代”去形容，这就是能够证明“六月的青春”在作者的心中更有分量的有力证据
师：说得有理有据，而且铿锵有力其实两个同学说的都有道理，那我们这个问题该如何解决呢？
生3：我觉得，咱们该折中地去思考答案，因为“六月的青春”写满了美丽与浪漫，而“九月的成年”同样又能让我们收获许多有益的成熟的经验所以我认为，这两种作者都喜欢
师：大家的思辩猛然间让老师想到了一句话：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃成灵光大家的表现真的让老师看到了一种灵性挥洒的风采
（竖起大拇指，生的表情也很兴奋，很激动）
师：此时此刻，老师方才醒悟：原来作者是一个多么热爱生活的人啊！不禁令我们油然而生景仰之情
五、读出自己，学文悟道
是啊，把握了文心脉搏的跳动，与作者进行了一番心灵的对话之后，大家收获了什么呢？
生1：我深刻地发现：其实我们所度过的每一天都是有意义的，只要有心，每一天都会有新的收获和体验，我们真的应该珍惜时间，好好学习，天天向上
（全班都笑了）
师：这个同学说的很质朴，但流露的却是他的心声
生2：理解了这篇文章，我感觉自己有时就会像作者一样去怀念过去他怀念的可能是六月青春的那份清香，那种色彩，而我怀念的是小学时的那种天真无邪的快乐不过我现在感悟到童年的时光确实值得留恋，但更重要的是要懂得珍惜现在的初三生活，因为距离中考就还剩不到一年的时间，一年之后，我和我的同学就会分开，还不知道我们会有一个什么样的未来,所以非常值得珍惜……（哽咽了）
（全班响起理解的、热烈的掌声）
师（动情地说）：这位女同学很激动，结合自己的经历，她产生了一种很深刻的感怀，所以热泪盈眶了不过赵老师祝贺你，因为赵老师相信你有这样的心态，就一定会有美好的未来！
生3：读了《草莓》，我体悟到：用心走自己脚下的路，当你老了以后，你会回想起自己青春时代的美好，还会回味成年时期的辉煌，到那时，你会觉得自己的人生非常有价值
师：是啊，走好脚下的每一步，就为明天的辉煌作了铺垫，只有努力地进取，我们未来的人生才会无怨亦无悔！
……
六、回顾总结，收束全文
师：一颗草莓，让我们品出了“联想“的魅力，也品出了人生的哲理最后，老师还想真诚地告诉大家：其实我们的生活中不仅只有草莓，还有苹果、樱桃……一根小草、一枚纽扣、一张发黄了的照片，甚或是一片飘零的落叶，都有可能会引发出一段美丽的故事，或一种耐人寻味的情感，那就让我们都来做生活的有心人吧，让这棵联想之树在我们的心田深处扎根！！
用智慧去拓宽语文教学生命的空间
赵玉红
如何用有效的操作焕发语文课堂教学生命的活力？下面是我的初步思考与探索
一、积累词语——打好情感的底色
词语教学，我们习惯上的做法就是在读准字音、认识字形、了解词义之后直接进行课文教学如此一来，往往割裂了生字词与文本有机的内在联系，成为一种“就词语而词语”的低效教学方式而优化词语教学，调动学生主动积累词语的热情，实是我们当前语文教学的一种内在需求
在《草莓》的教学中，我有意识地把生词巧妙地进行归类，让学生在预习的基础上，把词语“读出自己的感觉来”——将它们的含义和蕴含的感情通过声音的塑造传达出来如此一来，学生在读词时就自然要展开联想和想象，结合文章的情景，让书面的符号化为一种具体的事物，甚或是一种内在的理解比如对“沁人心脾的草莓气味”的处理，通过“融入理解读”、“读出感觉来”，给平面单调的词汇打上文本情感的烙印，在生动的朗读之中，牢牢地吸引学生去思考，从而为真正走进文本积淀一种强烈的阅读期待
二、品悟语言——拓宽生成的空间
每篇好文章，甚至每句话、每个词，都倾注了作者无限的心血所以引导学生静下心来，沿着文字的途路，走进文章的情境中去，与作者一道对语言进行有效的品悟，是我们语文教学的必然使命我们要营造一种实质性的课堂探究氛围，理智地为学生开辟自主发现和探索的空间操作中，借助通读、选读、寻读等多种有针对性的“读”，让学生带着思考自主走进文本语言的“藕花深处”，激活学生的个性化体验，使其自主地去分析问题，作为浅层的积淀；而后在同伴的相互启发中，深度品味文本语言的精致与微妙；接着教师相机为学生搭建一个平等对话的平台，让他们在一种自然而又和谐的氛围中把属于自己的思考流泻出来在彼此的启发与碰撞中，师生与文本进行着深刻的对话，师生对语言的内在感悟在课堂上得以尽情地表达，从而在用心的品悟中使精神得以升华
学生对于语句在理解层面上的收获，只是一个结果，而达到这个结果的过程，却蕴含着巨大的智慧这是一个很开阔的空间，也是一个最容易被教师们忽略的空间因为在教学中我们往往只把知识的传授放在第一位，其实那正是传统教育的弊端所在，是课程改革要突破的重点之一
，《草莓》课堂实录2（获第五届“中华杯”全国中学语文教师课堂教学大赛一等奖）