③作者热情地描写了梅雨潭的绿，抒发了自己对生机勃勃的绿的倾慕和向往，表现了作者对生活的希望和积极向上的思想感情。
6．学生活动
指导学生有感情地朗诵“可爱的，我将什么来比拟你呢?……我从此叫你‘女儿绿’，好么”，体会作者与“绿”对话时的情感。
7．探究
第3节作者主要立足于哪个观察点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。 ．
【提示】第3节作者主要立足点是梅雨潭边。观察到了梅雨潭的绿。
对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远
拟人：招引、摆弄
比喻：①她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；(荡漾)
②她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；(波光、软嫩)
③她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；(清澈) 。
8．思考 ’
作者在本段中发明了一个很特别的名字——“女儿绿”，恰巧在众多的玉石中有一种叫“祖母绿”的宝石，比较“祖母绿”与“女儿绿”的不同。
【提示】“女儿绿”在这里是指十二三岁的小姑娘。十二三岁的小姑娘给人的感觉是：清纯、鲜活、美丽、灵动，而“祖母绿”给人的感觉是：老气横秋、温柔慈祥、历经沧桑。
9．讨论
欣赏完朱自清先生的《绿》之后，在写作上给我们什么启示? ’
【归纳】如果单纯地用平铺直叙的手法来表现色彩、线条、形状会给人留下直板、僵硬的印象，因此任何表现手法都是需要读者发挥联想的，为了达到这种目的就应该准确地选择生动的比喻、恰当的比较、形象化的拟人等修辞手法，表达出所描绘事物的神韵。
10．方法借鉴
指导学生阅读文后“总评”的内容，学习为文章写总评。
11．再读品味
指导学生有感情地再读课文，体会作者对梅雨潭的绿的思想感情。 ’
12．探究 ’．
“惊诧”于梅雨潭的绿是因为绿得“奇异”，作者第一次来仙岩游玩时是春天，春水难道绿得不“奇异”吗?
( 二 )总结反思，拓展延伸
1．总结反思
梅雨潭的绿充满情感，跳动着生命的活力。作者热情地描写梅雨潭的绿，抒发自己对生机勃勃的绿的倾慕和向往，表现作者对生活的希望和积极向上的思想感情。文章的语言美与情感美也应该是我们亲近自然、热爱自然的触发点吧?
同学们，品读中最让你迷恋的是文章的哪一点呢?学完之后对你的写作有什么样的启示呢?
2·拓展延伸
名人读书方法
鲁迅的“文献法”。从文献中收集。为了研究中国小说史，鲁迅从上千卷文献中寻找所需资料。 ‘
蒲松龄的“采风法”。向群众收集。蒲松龄“喜人谈鬼”，闻则命笔，遂写出名著《聊斋志异》。
李贺的“札记法”。随得随记，信手拈来。李贺每天出去，看到或想到什么，就随手记下来，回去加工整理，即成佳篇。 一
华罗庚的“厚薄法”。书由厚变薄是阅读能力提高的标志。
陈善的“出入法”。‘既能钻得进去，又能跳得出来。
鹿善继的“认理法”。读有字书，识没字理。
朱熹的“三到法”。读书要口到、眼到、心到。
王充的“古今法”。知古不知今谓之陆沉，知今而不知古谓之盲瞽。
予思的“五之法”。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
直接导入
指名回答
教师有感情地范读文章第3节
教师引导
指导学生自由朗读课文。学生小组交流
4【提示】可引导学生从修辞、写作手法、感情等不同角度加以分析（作批注）。
5投影显示问题，引导学生在充分赏析课文的基础上加深对文章的理解。
在文中做批注
教师适当点拨提示
8启发学生从十二、三岁这个年龄段小姑娘的特征
9【提示】引导学生从用词、炼句、修辞等角度去思考引导归纳
教师指导
12【提示】“_切景语皆情语”，此题旨在引导学生结合写作背景探究作者写作时的思想感情。可指导学生阅读《朱自清传》等，作深层次思考与探究。
板书设 计
1 比喻
2 拟人
3比较映衬
4 联想
课堂作 业
1 反复朗读课文，写一篇鉴赏小短文
2 用批注法阅读朱自清《白水 》
白水
朱自清
几个朋友伴我游 。
这也是个瀑布；但是太薄了，又太细了。有时闪着些须的白光；等你定睛看去，却又没有——只剩一片飞烟而已。从前有所谓“雾觳”，大概就是这样了。所以如此，全由于岩石中间突然空了一段；水到那里，无可凭依，凌虚飞下，便扯得又薄又细了。当那空处，最是奇迹。白光嬗为飞烟，已是影子，有时却连影子也不见。有时微风过来，用纤手挽着那影子，它便袅袅的成了一个软弧；但她的手才松，它又像橡皮带儿似的，立刻伏伏帖帖的缩回来了。我所以猜疑，或者另有双不可知的巧手，要将这些影子织成一个幻．网。——微风想夺了她的，她怎么肯呢?
幻网里也许织着诱惑；我的依恋便是个老大的证据。
【阅读建议】
这里的瀑布没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的气势，它太薄太细，但也别有一番情趣，似有若无，也正是这梦幻般的景致诱惑着朱自清依恋万千，就像梅雨潭的瀑一般。
集体讨论意 见
教 后感
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