《老王》教学设计
教学目标： 用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文，理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受，深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情品味作者对善待他人行为的反思
教学重点： 用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情
教学难点： 准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情品味作者对善待他人行为的反思
教学过程
一、导入
1．上课（教师）──（学生）起立，老师好！我们的口号是：一目十行不是梦 快速阅读我能行！（教师）请坐！（教师肢体语言）（学生）头正、肩平、腰直、足安
2．眼脑机能训练
二、阅读梁晓声的《老妪》
今天我们再次走进高效课堂梁晓声是一个和读者面对面蹲着说话的人他兼有牛的执著和羊的善良他感念苍生，始终默默关注着普通人的命运，面对社会上善良而自尊的平凡人，有时表面上的施舍是一种伤害，现在就让我们走进他的作品，看看他是怎样解剖自己善良的伤害的
开始传卷！
明确计时阅读要求：在读完后记上阅读速度，把试卷反扣在桌子上，并举手示意老师
1．计时阅读
2．检测学生阅读效率
（ 1 ）这篇文章题目是什么？作者分别是谁？
（ 2 ）请按照记叙文六要素来概括复述故事情节
3．品味涵咏作品思想感情
（ 1 ）文章的中心句是哪句？表达了作者怎样的思想感情？
（ 2 ）谁“尊贵”？谁“猥琐”？为什么“尊贵” ？为什么“猥琐”？
4．总结：“我”故意多给老妪两毛钱是出于目的为了获得自信自己仍立足在好人边上的自慰老妪具有自甘清冷却坚守人格的品质作者自感猥琐，是对自己的严厉解剖，是面对具有尊贵心灵的老妪的猥琐；而相对那些斤斤计较、以貌取人的人来说，则是高尚的
5．作为当代著名作家的梁晓声对社会底层劳动者有这样的情怀，著名的作家、评论家、翻译家、学者杨绛先生也有这样的情怀，现在就让我们带着一颗善良的心走进她的作品《老王》（板书：老王）
三 . 阅读分析杨绛《老王》
1．依据高效阅读程序要求，计时阅读课文
2．检测阅读效果，分析文章重点人物老王
读了课文你觉得老王是怎样的人？
根据学生情况，可以再读老王，注意品老王
学生、老师做出总结：老王是一个又苦又善的人（板书：老王 画心 善 苦）
3．品读涵咏，理解作者的思想感情
（ 1 ）对于一个又苦又善的老王，作者是怀着怎样的情感来为他撰文的？你能用文中的一句话表达吗？
（那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍）
（ 2 ）“不幸者”指谁？“幸运的人”指谁？（板书：我 幸运 善）
（ 3 ）为什么说我是“幸运的人”呢？
（ 4 ）“幸运的人”对“不幸者”都做了什么？
（ 5 ）为什么还感到“愧怍”呢？（板书： 愧怍）
（ 6 ） 请结合作者的语言、行为、心理等语句，写出作者“愧怍”的表现， 150 字左右
我认为作者“愧怍”在
学生交流 教师判断和评价，结合时代背景
四、小结：美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更美丽（培根）
（板书：相互平等的爱 画等号）
五、布置作业：
（一）读巴金的《伤害》完成相应的阅读训练
1．本文的题目 作者 出处
2. 从下面一段描写中，你体会出“我”第二次问话后黑脸小孩怎样的复杂心理 ?
“ ( 黑脸小孩 ) 茫然的表情消失了他圆圆地睁着那对血红的眼睛，泪水像线一样地从两只眼角流下来他把嘴一动，没有发出声音，就掉转身子，用劲地一跑”
3．第⑥段“我的心并不在这里”与第⒇段“我的心很沉重”，在表现“我”的心情上有什么相同之处和不同之处 ?
4．“乞丐”是指靠向别人要钱要饭生活的人从第⒀段起，“我”就不再称那个“六七岁的孩子”是“黑脸小乞丐”，而称他“黑脸小孩”了你怎样理解这一变化 ?
5. 第（ 21 ）～（ 24 ）段是“我”对自己过失的反思，从中你获得了什么感悟 ?( 不少于 80 字 )
（二）比较《老妪》、《老王》、《伤害》在主旨上有何异同？
【说课】
《老王》说课稿
尊敬的 各位老师，大家好！
今天我说课的题目是《老王》
一．说教材
（一）说教材的地位和作用
《老王》是人教版教材八年级上册第二单元第四篇课文本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟
（二）说教学目标
新课标中重点提出，要让学生 " 关注人类，关注身边的人 " ， " 提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观 " ，根据以上两方面的要求，结合 学生身心发展的特点及本课 本课的内容， 制定以下的三维 教学目标：
1．知识和能力目标：用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解作者如何对待老王的“苦”与“善”；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情
2．过程和方法目标：通过高效阅读法、拓展法、品读法、探究法、读写结合法等方法来准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情提高学生对生活和社会的思考能力
3．情感态度和价值观目标：体会老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；品味作者对善待他人行为的反思培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良
（三）说教学的重、难点
教学重点是用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解老王的生活境况，个性特点；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情
教学难点是准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情品味作者对自己行为的反思
二．说学情
初一年级的学生，对高效阅读课很感兴趣，也在不断地的训练中养成了科学的坐姿，在上学期一学期的训练中已养成了高效阅读的习惯，并且提高了阅读效率所以，这学期，在高效阅读训练中，加大阅读量，增加阅读难度，使学生更具有挑战自我的意识
三．说教法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及“自主、合作、探究”的精神，是课标的重要理念，结合上述三个维度的统一，我主要采用以下五种教学方法：
1．高效阅读法教学时，用“一目十行不是梦快速阅读我能行！”的口号激发学生阅读兴趣，用计时阅读来调动学生阅读的积极性，提高阅读效率
2．拓展法课标中提出“关注人类，关注身边的人提高学生阅读能力的同时，提高学生的情感态度和价值观”因而从课内文本世界延伸到课堂文本，用解读课外文本《老妪》的主旨来帮助学生解读课内文本《老王》的主旨，运用多媒体展现时代背景，引发学生思考人生和社会，准确理解我的“愧怍”之情
3．品读法“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”，在教学中运用整体感知、关键字词句细读；局部朗读等多种方式引导学生深入体会课文质朴语言刻画的人物丰富的内心世界
4．探究法教学时，提出对文末议论句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的探究，努力使学生在自主阅读、重点句段揣摩分析中有所感悟和思考而以一个问题为突破口牵动全篇内容，注意了学生学习目标的明确和阅读的整体性
5．读写结合法在突破难点“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”之情时，采用结合作者的语言、行为、心理等语句，写出作者“愧怍”的表现的方法，来帮助学生理解“愧怍”的原因
四．说学法
根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：
1．自主高效悟读通过自己的快速阅读来促进主动学习
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