的语言都离不开具体语境，事实上，对语义的理解，除了它的词典意义之外，还有语境意义，即语言文字在整个篇章中起的实际作用。况且，作家在为文时，常常把语言文字放在整个篇章中来考虑，设置一种特殊语境以酿造出自己独有的情感氛围。语文教师要根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得篇章语感。培养学生的篇章语感，要注意引导学生寻绎语境的篇章联系，品赏文章的弦外之音。
4. 通过语感分析运用语言。所谓篇章语感分析就是分析篇章语言的使用。
篇章语感分析的方法很多，最基本的一是辨析语体。语体是根据不同的交际领域、交际目的、传递媒介、交际方式，反复地使用不同的语言材料而形成的言语特点的有机统一体。二是吟味文章的开头和结尾。好的开头奠定全文的基调，引人入胜，好的结尾，意犹未尽，余音缭绕。把握了文章的开头就能感悟全文基调，领悟了结尾的点睛之笔，就能把握全文的中心。三是揣摩作者心境。四是把握作品中事件的背景，领会作者的创造意图。另外，还有诸如分析语言的语境意义、辨析词语的感情色彩，揣摩语序的变异和超常搭配，分析语言空白的隐含意义等篇章语感训练对提高篇章语感能力大有裨益。
5. 通过训练思维提高语感能力。思维是语言产生的基础，没有思维就不会
有语言。语言的发展有赖于思维的发展，思维水平决定着语言水平。我们常碰到这样的学生，他们读书阅文全神贯注于文字的优美、语句的华丽、修辞的巧妙等，根本没有进入到作者思维活动的过程中去，没有从理解思想内容和作者思维特点出发，去感受和学习作者语言的成功之处。在他们眼里，学语文只不过是学几个字词，而他们的语言表达能力也就低得可怜。因此，要培养学生的篇章语感就必须进行思维训练，要多读多听，以听为主，伴随想象和联想，在听的过程中，借助与思维同步的作者语言，去理解篇章的思想、感受作者的思维特点，让学生的思想很快地进入作者的思路。这样才能更好地提高学生的篇章语感能力。
此外，通过讲授篇章知识、引导学生体验生活、要求学生养成良好的听说读
写习惯等，可以有效地建立丰富的篇章语感，从而提高语文能力。同时，也使语文教学真正回到其本质上来。