《咏华山》说课稿
今天我说的课文是苏教版第二册第八单元的一篇课文，题目是《咏华山》
说教材：
《咏华山》是一种新的课型——文包诗。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华
山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。
全文共有4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子欣赏华山景色时吟诗咱华山
。第三自然段写孩子得到先生的夸奖。第四自然段交代了孩子的年龄和姓名。课文第二自然段是全文
的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！”
课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具
体情境和作者情况。课文配有情境图，再现了华山壮丽的景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮
助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力和想象力。
本课的课时安排是2课时，在第一课时中进行初读课文，大体了解课文内容，随课文学习生字词语；。
第二课时精读课文，借文悟诗，在理解的基础上背诵课文，进行巩固复习。
学情分析：
本课教学对象是一年级学生，而我们徐州周围并没有抬高到山，再加上一年级孩子年龄小，本身的登
上经验也很少，所以无法想象登上高山后的感受。再加上我班学生调皮的较多，上课注意力坚持不长
久，易走神，所以教学时我采用了录像、画简笔画来调动学生的积极性。
教学目标：
基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标
以及教学的和难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。
3、学习本课14个生字，理解本课新词。
对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。
说教法、学法：
一、创设情境
李吉林老师说：语言的发源地是具体的情境。创设有声、有色、有形、有情的情境，用多媒体、情境
图等手段再现华山的壮丽景色，激发学生学习课文的积极情绪和浓厚兴趣，从而使学生对华山有一个
比较鲜明的感性认识。
二、读中感悟
《语文标准》之“课标理念”中将培养学生良好的语感放在重要的位置，语感的形成重要途径就是读
，因此在本课中引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，读为主，并以情导读，将
语言文字还原成作者想要表达的情感。
三、自主参与
“自主、合作、探究的学习方式”是《新语文课程标准》实施的一个新理念。在阅读华山风光的课文
时，让学生小组协作学习，通过读、找、议、悟，体现华山的高而美，理解诗句的意思。
下面我主要讲讲这堂课的教学过程及指导思想。
说教学过程：
一.复习旧知，对话激趣
1、继续学习第24课，板书课题，（注意指导“华“的写法）齐读课题。
2、默写易错字。（华、齐、称）
3、通过上节课的学习，你知道了什么？（生：古时候有个小孩儿名叫寇准，他跟着先生去登华山）
【课堂上老师把学生看成朋友，学生也会把老师看成朋友，这样融洽的师生关系，为下一步创设情境
做好铺垫，同时通过谈话又掌握了学生上节课的学到了多少，在平等师生对话中发展了学生的语言智
能。】.
二. 欣赏风景、创设情境
1、华山可是我国的一座名山啊！你们现在最想干什么？（去看看华山）这节课我们就和小寇准还有他
的先生去游览这座驰名中外的华山吧！
2、课件播放录像。初步感悟华山的雄伟壮丽。
此处欣赏录像，能使学生初步感受到华山的高峻、雄伟、壮观，为后面重点学习第二自然段及整篇文
章创设了情境，使学生入情入境，初步感知华山的“;高这一特点。
三.细读课文，借文悟诗。
1.出示华山风景图片
现在我们来到华山脚下啦，你看到了怎样的华山？谁来说说感受？重点观察山路。引导学生体会爬山
的艰难。
指导朗读：读出爬山的艰难
利用图片，再现华山的雄伟壮丽景色，同时指导学生仔细看图，培养学生的观察力和想象力，帮助学
生更好地理解“艰难”一词的含义。
2.好不容易爬到了山顶，赶快来欣赏一下华山的景色吧。你能用一句话来表达你此时的感受吗？
啊！华山真高哇！（出示句子，指名读）
有多高？请生读，根据读出来的感情，师在黑板上板画华山图。
我觉得利用这一直观的手段既可充分调动的积极性学生又能让学生对自己的朗读有自我判断的能力，
也在这样一种直观的信息反馈中，让学生不断提高自己的朗读水平。
3.课文哪些地方看出华山“高”？
自读第二小节，边读边找，比一比谁找得多！
交流：（1）除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
（2）太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
在指导理解“远远近近、都在自己的脚下、那么近、山腰间”这些词语时，我顺势在黑板上进行板画
，让学生有直接的感悟。
4.指导朗读，读出华山“高”的气势。
朗读中要注重朗读兴趣的激发，尤其要造就华山“高”的气势，比赛是一种不错的激励手段。
5. 小朋友们，站在华山顶上，小寇准和我们一样感受到了华山的雄伟、高大，他的心情十分激动，就
情不自禁地吟出了黑板上的这首诗，齐诵古诗。
理解“情不自禁”：就是忍不住，控制不了自己的感情。
如果是你站在了华山顶上，你会情不自禁地干什么？
联系学生的生活实际，发表个人的感受，让学生与书中人物产生共鸣，尊重学生的主体地位，同时自
然而然地升华情感。
6. 学习古诗：(小组合作学习这首诗)
提出要求：先读，然后小组讨论：从文中找出句子解释诗句，再有感情地读。
游戏：找朋友。（个人准备好课文句子或诗句来互相对一对）
我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此，
读完古诗后，引导学生就“你读懂了什么？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，设计两个游戏小
环节，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系。
7.感情地读古诗。说说古诗表达了作者对华山的什么感情？
对，赞美华山，谁能用三个字来概括？
至此，出示课题《咏华山》，理解“咏”的含义，奠定全文的感情基调。
说板书设计
本课板书以古诗为纲，简明扼要，一目了然。
25 咏华山
只有天在上，
更无山与齐。
举头红日近，
回首白云低。
，《咏华山》说课稿
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