生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。
……
思考：生活是文本的原型和资源，文本是生活的展示和浓缩。生活离开文
本，将黯然失色；文本离开生活，将枯燥乏味。学生直接或间接的生活经
验制约着学生对文本的感情。上述教例中，教师在学生感悟苍白的情况下
，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积
累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透
过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。
二、填补文本“空白”，丰富学生体验
片断二：(执教：叶红梅)
师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不
认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文
第3自然段默读思考。
(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身
体彻底变形)
师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这
究竟意味着什么？请同学们来欣赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活
动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的
大合唱……)
(接着出示两组句式)
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能
_________……
师：请选择其中的一组句子来说一说。
(学生纷纷发言)
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友
们一起快乐地爬山……
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡
漾的湖水里畅游……
生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不
能读一读自己喜欢的小诗……
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的
实在是——
生：太多了。
师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)
……
思考：命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。
学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能
被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去
了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣
。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强
者的一面。为了丰富学生的体验，教例中，执教者采用了填补文本空白的
方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫
痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被
打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残
酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好
地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……
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