课堂，在滋育心根中旨归本原《但愿人长久》教学实录

课堂，在滋育心根中旨归本原《但愿人长久》教学实录

    滋育心根，如何操作？如何处理好知识、技能学习，以及发展儿童官能与滋育心根的关系？走进刘云生老师的语文课堂，看他执教《但愿人长久》，我们豁然开朗：语文课，用言语来滋育心根。正因为如此，刘老师的课旨归了语文的本原。
    一、课前谈话，了解沟通
    师：孩子们，大家好！我姓刘，大家就叫我刘老师。给我打打招呼，好吗？
    生：（没有人敢发言。）
    师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮？我首先送你一张名片。
    生：哈喽，刘老师！
    师：中英文双语打招呼，够国际标准！（送上一张名片，并和学生握手）
    生：（全班轰笑）
    生：Nice to meet you，Mr liu!
    师：我成了“国际友人”！（送上一张名片）
    生：（众笑）
    生：刘老师，你好！
    师：我又“回国”了！（送上一张名片）
    生：（众笑，举手的同学越来越多）
    师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当！呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，你联想到什么？
    生：我想到了卓别林。（众笑）
    师：（笑兮兮地说）我有那么丑？
    生：不是丑，是幽默！
    师：（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！
    生：我想到了邓小平！
    师：总设计师？不敢当！不过，我知道他的意思，我和邓小平一样，都是“浓缩的精品”！
    生：（众笑）
    师：我还想到了曾经教过我们的李老师，他和你一样，也戴眼镜！
    师：他，现在到哪里去了？
    生：调到北京去了。
    师：想他吗？
    生：想！
    师：什么时候最想？
    生：晚上，睡觉的时候。
    师：特别是有月亮的夜晚，是吧？
    生：（点点头）
    师：多重感情的孩子啊！今天，我能认识你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？
    生：王诗韵。
    师：建议大家给王诗韵同学来点掌声！
    生：（热烈地鼓掌）
    师：短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！不但有礼貌，还会联想。是不是每个孩子都善于联想，善于学习，我将拭目以待。
  【教师以幽默、风趣的语言，很快赢得了孩子的喜爱，拉近了和孩子们的心里距离，为上课时围绕文本的对话搭建桥梁。同时，这看似不经意的谈话，又蕴涵深意。一是了解孩子们联想的能力，为调整教学预设摸清情况；二是相机捕捉课程资源，为丰盈教学获取素材。】
    二、铺陈意象，诵读入境
    师：请看（出示一幅幻灯片：圆圆的月亮高高高地挂的天空中），你联想到什么？
    生：嫦娥奔月！
    生：我想到了中秋节。
    生：我想到了阿波罗号登月飞船。
    生：我想到了星球大战。
    师：想象真丰富！现在，科学技术比较发达，你们会想到这些。可是，在遥远的古代，山重水隔，人们望着那一轮或圆，或缺的月亮，会产生怎样的联想呢？你会背诵哪些写月亮的古诗词吗？
    生：我会背李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”
    师：不简单！背得这样熟！
    生：（争着举手）
    生：（摇头晃脑地背诵）《静夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。”
    师：有点小李白的味道！这两位同学都背诵的是李白的作品，能不能来一首其他诗人的？
    生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”
    师：这是谁的？
    生：张继的《枫桥夜泊》。
    师：还有最后一次机会，谁来背？（有一位同学把手举得高高的，嘴里还在小声地，急迫地说，“我！”）好，把这个机会给你！
    生：“村夜。白居易。霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。独出门前望野田，月明荞麦花如雪。”
    师：据我所知，我们在课文中，没有学过这首诗。你怎么知道的？
    生：在《唐诗三百首》中读到的。
    师：了不起，这才叫真的了不起！自己从课外书上去获得知识！
    生：（老师带头，和学生一起鼓掌！）
    师：在古代，月亮是许多诗人，词人，文人描写的对象。我也给大家带来了一样好东西，不是诗，而是词。是距今900多年前，一位叫苏轼的大文学家写的。请大家欣赏。
    师：（配乐朗诵苏轼的《水调歌头.明月几时有》，学生完全沉浸在朗读所营造的情景中）
    生：（回过神后，热烈鼓掌）
   【语文是感性的存在，是生命的舒张。开课，教师从月亮的意象入手，让孩子们背诵古诗，把学生的视觉引向遥远的古代，既是语言的积累，也是意象的统整，更为学习课文铺设情境。】
    三、自读自悟，多元感知
    师：谢谢大家的鼓励！这首词是怎样写成的呢？请大家打开书，第2课，《但愿人长久》。（板书课题）自由放声地读一读课文。要求：读准字音，读通句子，在不懂的地方标上问号。
    生：(自由读课文，教师巡视指导。)
    师：把生字读给同桌听一听；不懂的地方，和同桌讨论讨论。
    生：（按要求合作学习）
    师：（抽读生字新词）
    师：有什么不懂的地方吗？
    生：刘老师，“婵娟”是什么？
    师：是呀，“婵娟”是什么？是不是嫦娥的“手绢”？（众笑）
    生：不是！“婵娟”就是月亮。
    师：你怎么知道的？
    生：课文第五自然段说，“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”从这里可以看出，“婵娟”就是“明月”。
    师：怎么看出来的？
    生：嗯……（语塞）
    生：第五自然段和最后的诗意思是一样的！
    师：发现了“新大陆”！真了不起！课文最后几句词就是表达的第五自然段的想法，意思的确是一样的。还有哪些同学也有同样的“伟大发现”？
    生：（全班大部分同学举起了手）
    师：很好！还有什么问题吗？
    生：为什么“人有悲欢离合”前面要用省略号？
    师：读书多仔细呀！连一个标点符号也不放过。棒极了！但，你这个问题，还可以怎么问？
    生：（摇摇头）
    师：谁来帮帮他？帮帮这位问题“发现家”？（众笑）
    生：为什么课文不把苏轼写的文章全部抄下来?
    师：不是“抄”，而是“引用”。为什么不全部引用下来呢？大家课外去读读苏轼的《水调歌头.明月几时有》，就一定能知道。这里，老师不讲。还有问题吗？
   【“疑是知之始。”教师让学生初读课文，质疑问难，特别强调“发现”，意在启发学生自能读书。有的问题当场解决，有的问题故意存疑，目的在于，把学生的阅读引向课外。】
    师：（环视整个课堂）没有了。那，请大家再读读课文。这次默读。看看你还会有什么“伟大的发现”，有什么不同的体会？
    生：（静静地，默默地读。仿佛能让人感到学生思维在悄悄地流淌。）
    师：读书贵在静思默想。大家读得那样投入，那样认真。来，说说，你的发现，说说你的体会。

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