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苦乐之《水》教学－－非儿依依,
这篇文章是编者改动后选入课本中的，题目也做了相应的改动，你能猜猜原文的题目吗？读读最后一段文字，你会有启发的。
2．写一写学文后的感受。
我的难点突破：
一、品文字、看录像感受到缺水之“苦”。
文字是有魅力的，第一小节中的几个数字，足以让学生惊讶。
老师给我的几段录像，我看了很多次，每次都让我心灵震撼。可是用哪些片断？在什么时候用？用的目的是什么？我一直在思考。既然孩子不知道缺水的“苦”，那我就以录像为突破口，让他们走进缺水人的身边，感受缺水之苦。49秒的录像描绘了一个小女孩打水的场景，那女孩的心酸的泪“滴”到了孩子们心里。一段录象，足以荡涤孩子的心。
二、课前阅读《丑娘》，感受母爱，为理解“以苦为乐”的生活态度，“以乐衬苦”的写作方法作铺垫。
尽管很多人质疑马朝虎的母亲“是真是假”、“是彼是此”，但还是很“功利”地在两星期前把《丑娘》读给学生听了，当时读其实没什么功利，只是被其中细腻的描写感动，被沉沉的母爱润湿眼角。在后来一步步的设计中才感受到了，我无意的课外阅读是突破本文教学难点的一个重要资源。
乐水：
教学过程是自然的，师生投入的，所以在课堂上我蓦地感受到了《水》之乐。也许是前面痛苦的思索让我能享受到教学乐趣。
课后交流：
同事表扬的话容易让我“飘”，所以大部分都忘记了，只是有句评价让我坦然接受了：你总那么聪明，绕着学生的回答“无意”一“点”，学生的认识就深刻了，下一位学生的发言就让人惊喜了。呵呵，要是在海光也这样静静地听、轻轻地“拨“，那该多好啊！
在红与青的引领下，我在思考：怎样让自己的解读无痕地影响学生？如何不破坏情境，在文本中走两个来回？（这些我这两天一直在思考，本来就想把这两点写好的，可发现自己想得还不透。呵呵，不敢妄言，思考继续。）
课后同事间坦诚的交流，那是一种乐，苦乐之《水》，让我幸福成长。
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，苦乐之《水》教学－－非儿依依
