《厄运打不垮的信念》精彩教后思考

《厄运打不垮的信念》精彩教后思考

【教学案情】

  《厄运打不垮的信念》，文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境

中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠

、持之以恒的坚强意志和毅力。在教学课文中，我对文本做了这样的处理

：

     首先出示文中重点句子：新写的《国榷》共104卷，500多万字，内容

比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

     抓住这句话中的“原先”，问学生：你想到了什么？原先的《国榷》

是什么样子的？以此为切入口进行第一自然段的教学。

     然后抓住关键句中的“新写”，问：你从新写二字中又想到了什么？

生：为什么要新写呢？进行第二自然段的教学，感悟厄运。

     最后抓住关键句中的“更加翔实、精彩”，问：你又从更加翔实、精

彩中想到了什么？生：为了更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的呢？感悟谈

迁厄运打不垮的信念。

   备课过程中我自认为是从整体出发，抓住关键地方进行深入、细致的感

悟和探索。也对文本进行重新梳理，便于理解。可在与许校长交流的过程

中才发现其实我在备课过程中还有很多地方疏忽了。

      【诊断分析】

1、没有认真钻研教材。体现在我在教学过程中运用单一的手段来让学生理

解课文，全篇都是用找句子，抓关键词进行分析，而忽略了文章中更多更

好的资源。如第三自然段中讲述谈迁为了更好的完成《国榷》而四处奔波

。文章描述了三幅画面，对于类似画面描述的段落用找关键词分析显然是

不合适的，用想象和有感情地朗读才是更好的选择。所以在备课过程中教

师要更深入细致地走进文本，抓住关键点，选择最恰当的教学方式。

2、学生的主体地位不够突出。回顾整个教学过程，课堂上只有我的问话，

学生的答语，却不见师生之间应有的平等对话。因为担心学生悟不到，说

不好，我只顾着抓住自己的问题带领学生理课文，却忽视了阅读是一种个

性化行为，应该让学生静下心来充分地自读自悟，自主交流。我错误地把

课堂预设成为教师的课堂，忽视了学生才是课堂的主人。我错误地将自身

的“引导”转化为“主导”，将学生的主导错误地转化为被动地“接受”

，严重阻碍了学生真情的喷涌，个性的解读。

3、绕的弯太大。这节课已经是第二课时了，对于文章的脉络学生已经非常

清晰了，在上课一开始，就无须绕一个大弯，直接开门见山学习第一自然

段就可以了。

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