一天下来，我也没有什么事情可以记录，石湫小学也是一如既往地、按部就班地做着每日的常规工作。如果说有新鲜的内容，那就是我明天即将参加的学科带头人的上课。
下午四时许，我拨通了教研室徐军老师的手机，了解到了我所上课的内容：五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》。当我刚刚得知消息之后，朱校长又打来了电话，让我今天傍晚务必去学校，大家会一同帮助我与李雨虹（另外一位参加评选的老师）做参谋。我有些兴奋，在许多重大决策的时候，学校总是为我们考虑得那样细致。
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傍晚时分，我如约地来到学校，找到李雨虹，她告诉我学校已经为我们安排了晚饭，吃过后就在学校进行交流，真是一个细致、周到的考虑。我与李雨虹在食堂就餐之后，先行来到小会议室，自己揣摩着教材的内容。
《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
全文共有4个自然段。第一自然段，讲谈迁自幼刻苦好学，他克服生活的艰难，经过20多年的奋斗，完成了明朝编年史《国榷》。第二自然段，讲年迈花甲的谈迁书稿被盗，但他没有被厄运击垮，决心重新撰写这部史书。第三自然段，讲谈迁不顾年老体弱，经过几年的奋斗，完成了更翔实、更精彩的《国榷》。第四自然段讲人生难免有崎岖和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永远存在。
我与李雨虹在讨论、交流过程中深深地感觉到从课题入手是最有效的手段。在我们自己思考的过程中，韦校长也悄悄地来到了我们身边，默默地为我们倒了茶，让我们内容顿时如同那杯飘着茶香的水一样，暖暖的、热热的。接下来的时间里，朱校长、邓主任、章勇主任、王祥连助理相继来到了小会议室，大家一同交流着看法，倾其所有。
朱校长说：“对于一篇课文的教学，首先要有一个很正确的解读，这样才能把握住文章的主旨，才能在教学的过程中不迷失方向。”顺手，她拿出了准备的“《厄运打不垮的信念》课文解读”：
厄运——指的是艰难、困苦的遭遇。
信念——自己认为确信正确、可以坚持的想法。
其实，一个人如果有自己可以坚持的东西，无论是外在还是内在的干扰，都无法撼动自己当初的选择以及一直以来的坚守。有信念的人一定具有无比强大的内心的力量，不以物喜，不以己悲，即使遭遇再大的困苦、再多的纷扰，也会于一堆乱麻中，尽快挣脱，尽快回到自己坚信的位置上，不需要外人的喝彩，不需要他人的怜悯，因为在追求自己信念的一路上，他已经得到了一切。诚如文章结尾所说：希望之光就会驱散绝望之云。
这一段话就是对编者编写这篇课文的一个最原始的思想。作为教师，如果不能够很好地把握文章的主脉。那么，我们在教学的过程中会使得自己的教学有偏差的行为。这是教学的一个基线。朱校长继续阐述着对这篇课文的教学过程的一个思考：
课文可以从题目切入：
1、何谓厄运？何谓信念？
2、谈迁的信念是什么？古往今来意欲著述立说的人实在太多，期盼名垂青史的人也实在太多，在历史的长河中许多人的愿望烟消云散，但是谈迁编著《国榷》的想法为什么就能称之为信念呢？课文的哪些地方让你感受到一样源自谈迁内心的强大的力量？
3、圈、画、读、品、再现场景。教师相机抓住关键的语言：比如数字，如四字词语，更重要的是描写谈迁形象的语段，帮助学生再现场景，直面一个孤独倔强的灵魂。
4、客观的说，如果没有小偷的作伐，谈迁历经20多年的努力，顺利里完成了自己多年的宿愿，带给我们的感受与痛失书稿，几近绝望后二著《国榷》带给我们的感受有何不同？再读文章，在人物与书稿跌宕起伏中感受厄运与信念的关系。
5、有人说：厄运如同磨砺珍珠的沙砾，苦难是人生最好的老师。厄运磨砺出强者的信念，苦难孕育出成功的花朵！关于苦难与人生，厄运与信念，每个人都会有自己不同的认识，不同的解读，用自己的笔记录你自己的感触、自己的思想。
朱校长讲述着自己对于这篇课文的诠释。总的看法就是文章要把握主旨，教学要突出重点，过程要体现学生的主动性。
邓主任与王祥连老师主要是针对这篇文章的主题内容做了一些思考，主要的还是针对文章中谈迁的“两次编撰书籍”的过程来说，他们坚持地理解为谈迁的思想应该糅合在一起，而非隔离开来。作为一篇文章的内容要有一个完成性，要给学生一个情感的过程体验。
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