《狼和小羊》教学设计十一
学科
语文
年级
二
执教者
教学日期
10、24
教
学
设
计
《狼和小羊》教研课
教学要求：
1、能分角色朗读课文。
2、学会10个生字，理解生字组成的词语的意思。
3、初步认识反问句。
懂得跟狼一样的恶人是没有道理可讲的。
教学重难点：
1、初步认识反问句。
2、懂得跟狼一样的恶人是没有道理可讲的。
教学准备：
教学挂图、生字卡片、小黑板、田字格黑板、录音机、课件、头饰
教学时间：三课时
第一课时
一、看图，导入新课
1、看图，图上画的是什么地方？有两只什么动物？
2、你能说说狼和羊各有什么特点？今天，我们学习的课文就和这两个动物有关。
3、板书课题：10 、狼和小羊
4、学习生字：
（1）、教学生字“狼”，lang，左右结构。反犬旁，加上“良”。
（2）、狼与“很、跟”比较
5、看到这一题目，你们马上想到了哪些问题？
6、老师范读课文，要求学生边听边思考：课文讲了一件什么事情？
小结：课文讲的是狼为了要吃小羊，故意找碴儿的事。
教：“找碴儿”是什么意思？
过渡：狼找了几次“碴儿”呢？
二、初读课文
1、读课文，要求：读准字音、句子
2、检查自读情况
3、再读课文，标出自然段的序号。
4、回答提出的问题，并在书上作记号。
教
学
设
计
三、学习课文第1-3
1、读第一段，思考：你读了第一段知道了什么？
2、幻灯演示羊先到，狼后来及羊和狼所处的位置。
3、第二段主要讲的是谁？
4、狼见到羊会有什么表现？狼想吃小羊找了什么借口？
把“你安心”换一种说法
想想“找碴儿”是什么意思？
5、第三段主要写谁？
小羊听了狼的话心情怎样？“温和、亲爱的”说明什么？
把小羊的第一句话换一种说法。
（我不可能把你的水弄脏）
幻灯演示，帮助学生理解第一句
6、指导朗读
7、学习生字
（1）、出示生字。指导学生观察字形、分析
(2)、有什么好办法记住生字
(3)、观察记忆
(4)、教师范写，学生书空
(5)、学生描红。
8、小结
四、布置作业
1、朗读课文
2、抄写生字词
狼 温 倒
第二课时
一、复习导入
1、认读上节课所学生字
2、指名读第1-3段
二、学习课文第4-6段
1、指名读第4-6段，说说每个自然段主要写谁？
2、第二次狼问什么“气冲冲”的？理解“总是”“听说”“特地里”
3、“啊”说明小羊怎样？它是怎样反驳老狼的？
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4、狼有没有善罢甘休？
5、指导朗读
6、练习分角色朗读
7、戴头饰表演
8、学习生字
“啊”第三声表示惊讶
9、老师读：“说着，就往小羊身上扑去”，提问:
结果怎样呢？大家发挥想象来谈谈吧！
10、 和狼讲道理有用吗？如果你是小羊你会怎么做？
11、 总结：与坏人讲道理是不行的。
12、 听录音朗读课文
三、教学生字
（1）、出示生字。指导学生观察字形、分析
(2)、有什么好办法记住生字
(3)、观察记忆
(4)、教师范写，学生书空
(5)、学生描红。
板书设计：
狼 和 小羊
故意找碴儿 讲理
你把我喝得水弄脏了 （从位置上看） 您站在上游
去年你经常在背地里骂我 （从时间上看） 去年我还没生下来呢
骂我的不是你就是你爸爸，反正 ……
（蛮横无理） (温和善良)
评
课
情
况
《狼和小羊》这节课，老师任教的是第二课时，从整节课上来看，老师对教材还是认真研读的，教学过程的精心设计、教学用具的精心准备，都可以看出教师课前工作的充分、认真。所以整节课教师的教学思路是清晰的，教学目的明确，以朗读为主，注意读中品、读中感、读中悟，循序渐进引导学生弄懂课文内容，明白寓言所启示我们的道理（通过朗读，懂得跟狼一样的恶人是没有道理可讲的这样一个道理）。朗读方式的多样化，也是教师教学过程中的一大亮点，方式的变化，激发了学生读书的兴趣，调动了课堂气氛，孩子们愿学、愿说（如分角色朗读这一环节，孩子们都想来演一演，而且都想把角色演好），另外教学朗读的评价，放手让孩子，孩子的相互比较读，更能够让他们体会到情感的把握，比起教师一味地告知他们怎样读有效多了，这样的自主学习在老师的教学过程体现还是比较明显的。教学过程最后一个说话的练习，老师的设计还是挺好的，注意孩子语言的积累，同时也拓展了孩子思维能力，能说的孩子还是挺多的，而且孩子说得确实很不错，这一环节中老师也体现了孩子的自主学习，但这种说话练习，在放手让孩子说的时候，老师不能完全从中脱离出来，孩子毕竟是孩子，他们的自控能力还是有待加强的，所以老师要适时地提醒、指导，能够做到“此时无声胜有声”，所以对于老师的课堂调控能力还要再继续加强（面对一些组织活动时）。
总体，老师还是成功地完成了本节课的学习任务的，达到了预期的教学目的，有所“不如意”总是难免，这也是对我们新教师提出了更高的要求，要不断磨练、不断学习，认真对待每一节课。
评课人：
教
学
反
思
《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事，选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节俄，揭示了深刻的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。
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