苏教版一年级语文下册识字教学建议
张 庆
80年代，有个比较背遍的说法，认为识字教学的问题已经解决得比较好了，语文教
学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。
识字教学是不是真的解决了呢，我在几年前曾对几所小学的毕业生做过调查，其识
字回生率高达29．1％，语文毕业试卷的书写工整率为17％，小学生的写字姿势正确律
仅为5-30％。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学。
小学阶段识字教学任务完成得不好，原因是多方面的，但有几个问题是非常关键的
。
一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决
要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教
学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。
我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“三、百、千”((三
字经)、《百家姓》、(千字文))。“三、百、千”是识字材料，读完“三、百、千”，
大约就能识近两千字。然后再去读“四书”“五经”，再去学习做文章。可是自1912年
我国实行新学制以来，片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐
减，每课只学三五个字，即所谓“三五观点”。结果两年下来，学生的识字量不到一千
字。这就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。即以两年识950个字计，其识字覆
盖率仅及90％。
要缓解这个矛盾，就得将低年级识字量提高到2000－2500个。然而这些实验还是很
难推开，原因是这么多的字既要认又要写，孩子负担太重，吃不消。
低年级识字多，学生的负担重；识字少，又影响了提前阅读。这个问题始终没能解
决得好。
二是对汉字的认识有片面性
过去一提起汉字，就是一大堆“难”——难认、难读、难记、难写、难以输入计算
机，简直是一无是处。事实上，汉字有缺点，但也有好多优势。
汉字的优势是什么?首先，它是表意的，具像的，通过字形就可以大致了解其意思
。“文字的根本性质在于它的视觉形式以图像作用于视觉神经，产生条件反射来实现字
形和字义的统一，‘开人心通’，不必经过语音的中介。”(申小龙《语文的阐释》)比
如，你一看到“石狮市”三个字，就能猜出这可能是一个城市的名字，这城市的得名很
可能与石狮子有关。要是写成拼音“shi shi shi”，如果不借助语境，便不知所云了
。其次，它是组装型的。汉字是按不同层次、有秩序地组成的一个系统整体。这对于儿
童学习汉字是比较方便的。正如清代文字学家王筠所说：“人之不识字也，病于不能分
，苟能分一字为数字，则点画不可增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先会知某为象
形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁
之法乎?”第三，只要学习三四千个汉字，就能组成几十万个词。英语不是这样，每个
词都不一样，全部英语词汇约有70- 80万个，学起来就比较繁难。
由于对汉字的认识有片面性，识字教学也存在着误区，主要表现在：重记忆轻理解
，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量
抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。
三是丢掉了传统蒙学可资借鉴的识字教学经验
本世纪初，正是中国社会大动荡、大变革的时期。随着中国大门被资本主义列强叩
开，西方文化也汹涌而人，中国传统文化受到强烈的冲击。语言教育也不例外，表现在
识字教学上，就是不分青红皂白地把脏水和孩子一起泼掉，从而使中国识字教学的传统
中断了。这个情况几乎延续了一个世纪。
传统蒙学的语文教学是不是就一无是处呢?当然不是。蒙馆能在比较短的时间里教
儿童认识相当多的字，上过私塾的人多数字写得很好。在千百年的语文教育实践中，前
人在这方面确实找到了一些门径，积累了不少经验。如韵语识字的经验，集中识字的经
验，重视写字教学的经验，都是行之有效的。可是这些有益的经验，几十年来没能得到
应有的重视。
问题找到了，应对的识字教学策略也就明确了。下面就来谈谈“标准本”语文教材
的三个识字教学策略。
一、识写分流，多识少写
怎么做到既多识字，又不加重负担? 1994年苏教版第一册教材刚刚启动，大家就提
出了这个问题。通过多次研究，大家终于取得了共识：识写分流，多识少写。
什么是“识写分流”?简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是
只识不写。大家都知道，识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生的
手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓
慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。
这个编排思想，是与“标准”的精神一致的。“标准”中说：“识字与写字的要求
应有所不同，1-2年级要多认少写。”
按“原大纲”要求，一、二年级识字量为1150个，阅读覆盖率约为94％。苏教版“
标准本”小学语文教材用“识写分流”的方法，一二年级识字量增加到1700个(其中要
求写的1000字)，比过去的识字量增加了550个，阅读覆盖率可以达到96．5％。
识字的途径有三个：
一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个宇，5个单元共80个字，
要求只识不写。最后又整合成“生字表(一)”，实际上是一篇四字韵语，读起来朗朗上
口，便于儿童复习记诵。收入的主要是部首字。先学80个“只识不写”的字，解决了识
字教学中的不合理现象。因为排生字是据文定字的，所以会有一些编排不合理的现象。
如先学会“妈”、“姐”、“妹”等字，还没有学“女”。先学了“向”、“问”、“
听”等字，还没有学“口”。先出一批部首字让学生认一认，这问题就解决了。其次是
可以让小学生提早认字。小学生进入小学，认字的积极性很高，家长也很希望孩子进校
认一些字。现在学汉字与学拼音同步，满足了孩子与家长的这一要求。
二是专门安排的“识字”课文。每册两个单元，每单元3-4课。
三是随课文识字写字。课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字
排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色通
道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。
二、揭示汉字构字规律
1．看图会意明字理
这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”。即让学生通过看
图来体会构字的原理。如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。为“人、
从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、，森”所配
的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以
巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单
丝不成线，独木不成林。”就能悟出这两组字的构字原理。
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