2．转盘识字辨形声
形声字在汉字中占到80％以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有
用。如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁
，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意
义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了
，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。
“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“
蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。
3．抓住部首带一串
“国标本”小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住
了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。部首在教材里出现两轮。一年级上册
安排了部首62个，是看图识字。先让学生认识常见部首。二年级上册以后陆续安排了44
个，采用“图画——古字——部首”的方法，进一步揭示这些部首的意义，这不仅有助
于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头
的象形，就知道凡从“页”的字(如：顶、项、劲、颅、颧、颌、颞等)都与头面部有关
。
三、吸收传统蒙学经验
“标准本”小学语文材料在以下几个方面吸收了传统蒙学识字写字教学的经验：
1．韵语识字的经验
在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而
且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。
而另一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易
押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起
来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就
念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《
千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多
大的权威(如朱熹的《仙、学》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“标准本”小学
语文教材就充分地吸收了这个经验。如“词串识字”(骏马秋风塞北／杏花春雨江南／
椰树骄阳海岛／牦牛冰雪高原)，“认一认”(1：人口手足／舌牙耳目／金木水火／山
石田2：／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿……)，“成语歌”(金风送爽／雁过留声／秋色宜人／
天朗气清)。
2．读书识字的经验
传统蒙学最主要的识字方法是读书识字(即所谓随文识字)。即便是开始的集中识字
，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。
识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了?还不能这么说。小学
生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上
下文中去领悟其义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不
仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细
节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童
才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的
方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。
明白了这个道理，我们才能恰当地处理好识字与阅读的关系。识字是低年级的教学
重点，这是大前提。识字又要兼顾到与阅读的结合，这是应予以注意的。如一年级上册
“识字1”《一去二三里》，其用意是借这诗的语境来学10个数字。这是教学重点。学
会了这10个生字，又要将它们放到这首古诗里去诵读，从而训练学生“自动化”地整体
认读汉字的能力。
“词串识字”是韵文识字，自然应以识字为主，但也要让学生诵读。如一年级下册
“识字6”：“夜晚繁星亮晶晶／爷爷奶奶小丁丁／蒲扇竹椅萤火虫／牵牛织女北斗星
。”看起来是一串词语，其实这些词语都是典型的事像，其间是留有空白的。儿童借助
这几个典型的事像加以想象、补充，就能在头脑里浮现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面。将
识字与阅读结合起来，就好比将应征人伍的新兵尽快地投入战斗，让他们在战斗中历练
，尽快地顶用。
3．重视写字的经验
前人十分重视写字，可是所写的不是按“三、百、千”的顺序，而是另有写的一套
，即“上大人孔乙己化三千七十二尔小生八九子佳作仁可知礼”。分几个步骤：第一步
写大字。首先描红(有的还先把腕)、仿影，进一步是写米字格，再进一步临贴。大字写
得有点基础才写小字。识写是不同步的。
这几十年，小学生字写得不大好，主要原因是丢掉了传统的好经验，既不描红也不
仿影，过早地离开了倚傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。再加上应试教育的影响
，只管写得对不对，不管写得好不好。“标准本”小学语文教材借鉴前人行之有效的训
练方法，提出了“识写结合，描仿人体”的写字教学训练思路。由于过去是先搞集中识
字，又是用的毛笔，所以识写是不同步的。我们今天起步写字用的是硬笔，而且坚持识
写分流，多识少写，所以识写可以同步。识写结合，相辅相成，相互巩固。写认得的字
，因为学过它，大体知道它的形体，写起来容易些；通过写，又可以巩固对它的认识。
实践证明，这个做法是行之有效的。
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