就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——（生接：他像一座山。）
我们什么都可以忘，但不能忘了——这样的老汉。[评：这就形式化了，还不如让学生自己去读课文！]
洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但凶猛的洪水永远吞不没的是把生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！作为一名共产党员，他忠于职守，他无愧于天地；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉表现出的大爱让我们为之动容。
五、读写结合，激情表达自己的哀思
语文的学习离不开对语言的感悟、积累、运用，当学生被文本、被人物深深感动时，教师刚好引领他们心动而辞发：
英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。老汉，我不知道你是谁，你叫什么名字，我却知道你为了谁。面对着残破不堪的木桥，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！播放音乐。[评：切忌搞这种形式主义！]
六、三读课题，回归“桥”，总结全文
再读课题，你对桥又有什么新的感受？此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？
①老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命
②老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；
③以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。[评：这一点对五年级的小学生来讲太过牵强！语文课上成思品课的痕迹仍然存在。]
师总结：
老汉，您像一座山，一座屹立不倒的山；
您更像一座桥，一座联结生命的桥。
板书：
16桥
一座山 高山仰止 父爱如山
党支部书记 一座桥 生命桥
洪水无情 ，人间有爱[评：课文主题并非是突出这一点。]
总评：在学习语言上重视了品词品句，但没落到实处，有的地方用词不够确切，造成语法错误。教学设计基本上忽视了学生的主体性，教师牵着走的痕迹太重。形式主义、思品课的倾向仍然存在，语文味的课不能这样上的。
这篇说课稿的主要问题是，教师牵着学生“知其然”，理解了文章的思想内容。这只能是浅层次的阅读教学，还没有从语言运用的层次，对课文做进一步的阅读，即“知其所以然”，也就是怎样写和为什么这样写。