《鲸》说课资料
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而在实际的教学过程中学生习惯于听，不喜欢思考与表达的学习状态，同时《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命成长的需要。我们五年级语文教研组以“在阅读教学中，培养学生个性化阅读理解与表达能力”这一问题作为我们的重点专题研究小课题。在10月份学校开展的课例研讨活动中，我们选择《鲸》这课进行研讨。
《鲸》是一篇常识性的说明文，主要介绍的是鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的科学知识。语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。根据文章特点，我们组的研究课题，我们采取的是一课多讲，首先是史老师讲的，采用一部分一部分讲，向我们展示了鲸的生活习性这部分，讲完以后，我们组分析，只讲这部分内容太少，整堂课只是学生自学，小组合作学习。学生兴趣不浓。讲完以后又进行讨论研究。我们认为创设一个具体的情境，来激活学生的思维；因此我们这次设计的导语以教师能否养鲸为话题，激活学生思维，引导学生读书。因为这一生活实际问题的解决含盖了鲸的特点及生活习性的所有内容。所以学生能解决这一实际问题，也就学会学懂了这篇课文。让学生选择自己喜欢的段落深入探究，在师与生的对话中形成为自主阅读后的深层次需求，并将说明方法自然而然地渗透其中。陶行知老先生说过：“生活即教育。”引导学生读课文，探究教师能否养鲸就是引导学生在生活中学语文，用语文。第二次我讲，课堂上学生兴趣极高，但授完课后，我们组的史老师和刘老师说“鲸进化”这部分难点突出的不够。于是我们组又商量如何解决这部分出现的问题。经我们研究利用课件展示、教师的讲解来突破。
总之，这节课的研究使我们都受益匪浅、得到了提高。下面各位可以针对刘老师这节课为我们组提出宝贵的意见。
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