《狼牙山五壮士》说课资料设计
【课标教材】
《狼牙山五壮士》这篇精读记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。
按照事情发展的顺序记叙的。全文共九个自然段，可分为五部分。全文记叙的顺序可以概括为：接受任务→痛歼敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。本课，一让从表现英雄壮举的感人的语言中，感受五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神；二通过阅读训练，提高的阅读的速度。的重点应放在理解描写五壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神;提高阅读的速度。根据重难点，确立本课目标如下：
１、知识和能力目标：
⑴ 会本课１２个生字，认识６个生字。能正确读写下列词语：日寇，晋察冀，指挥，尸体，悬崖，磨盘，斩钉截铁，壮烈豪迈，坚强不屈，昂首挺胸。
⑵ 感情地朗读。背诵描写五壮士跳崖的部分。
⑶ 培养的创造能力和质疑问难的能力。
２、过程与方法目标：
⑴ 培养合作探究意识。
⑵ 引导领悟抓住主要内容和根据不同感受朗读的方法。
⑶ 提高阅读的速度。
３、情感，态度，价值观目标：
⑴ 体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。
⑵ 进行爱国主义教育。
【教法】
１、以读为本，读中悟情：
本课设计了以读导情，以议悟情，以情激情的方法，让读书贯穿活动的始终，并根据不同的训练目的，辅以课件，设计了自由读，试读，品读，指名读，引读，齐读等多种形式的读，使在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。
２、重视自主，激发主体潜能：
在的各个环节中，尽可能地让自活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间，生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让始终一种自觉，主动，热情的状态，使他们能更充分，更直接，更自如地接触，从而更好地去感知，理解。
３、鼓励大胆质疑，启发合理想象：
⑴ 让在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑。
⑵ 挖掘教材的创造性教育因素，启发合理想象，以培养创新能力。
【学法】
教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。不仅要帮助和掌握知识，而尤为重要的让学会求知，学会方法，变“学会”为“会学”。真正实现教为了不教的目的。由此设立：营造氛围——创设情景——诵读感悟——体验——自主探究——自悟自得的学法导向，层层推进，达到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
【程序】
〖设计理念〗
精读的，应让拥完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想像，阅读与资料收集利用，感知内容与领悟情感，理解语言与积累运用语言的过程。
〖设计思路〗
一、激情导入，激发兴趣
二、复习旧知识，理清线索
三、研读，领略激情
１、自读感悟：
怎样围绕“壮”字来写的，哪些地方给印象最深刻，使最感动？为什么通过自读自悟，找出五壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句，通过想象，课件展示五壮士的壮举，创设情境，让体会五壮士伟大的献身精神，并读出自己的感受。中，遵循儿童心理特点和认知规律，创设情境，让入境思悟，插上想像的翅膀，再现五壮士的英勇，调动的整体参与意识；运用互相练读，激情读，快速读，问读，引读等方式，让品词赏句，受到五壮士精神的熏陶；运用评价激励，让享受到成功的喜悦，熟读成诵。这样，利于发展记忆力，提高理解力，进而潜移默化规范语言，培养读书能力，让经历一次扎实的读书和言语训练，达到悟其境，感其情，再现美的效果，使在读悟训练中融入意境。这正如郭沫若先生所“胸藏万汇凭吞吐，笔在千钧任翕张”。
四、合作交流
充分尊重个体差异，鼓励选择适合自己的方式来。
五、拓展延伸，融入激情
１、通过多媒体和激情引读，再次感受五壮士和抗战英烈们的伟大精神，让读出自读自悟的思想感情，延伸了意境，取得了读中悟理，自得其法的效果。
２、拓展延伸：
用最能表达感情的方式表达对烈士的崇敬之情。通过一句话，敬一个礼，吟一首诗，唱一首歌等方式自由表达，深化了对的理解，更培养了读议的能力。
〖课程评价〗
中，实施赏识教育，运用赞赏性语言，眼神，体态和交流，达到心灵犀的激励效果。
建立评价机制，体现“以学论教，教为了促进学”的导向。把关注在课堂中的表现作为评价的主要内容，小组互评，使评价具个性化，多元化，人文化的特点。
【板书】
板书设计较好地体现重点和难点。
【同伴建议】
余凤：
《狼牙山五壮士》情感型。教此类，既忌在故事情节上打转，空泛地进行思想教育，情感熏陶；又忌脱离情感线，搞分割式的。“语言训练”，肢解。
在初读的基础上，要求画出使自己受感动的句子，然后让反复地诵读语句，努力读出感情，并出自己受感动的原因，还要加以适当的评点，这些句子好在哪里。中些句子含义深刻，要引导认真理解。例如：
“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地了一声‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”
这两句话表现了五壮士为保护群众和连队主力，坚定不移的决心和不畏牺牲的精神。一个走字，铿锵力，掷地声，体现出班长态度之坚定，判断之果断，饱含着五壮士高昂的斗志和对人民的深切的爱，表现出崇高的自牺牲的精神。“斩钉截铁”比喻处理事情或话坚定果断，毫不犹豫。这里，没写其他战士的语言，只写他们的内心状态“热血沸腾”和动作“紧跟”。明他们和班长的想法一致的。
“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”
把石头比作“雹子”明石头砸下非常迅猛，非常力。这两句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华民族与敌人血战到底的英雄气概。朗读时，要体现出五壮士的战斗豪情。
借助电教媒体，努力创设与一致的情感氛围，让入境动情，提高语言训练质量。
李平：
“情感引读”引读法的一种，深入体会的思想感情后，通过自己的声语言，以充沛的感情，引导把朗读的技巧运用于朗读中，合理，效地指导感情地朗读。中，可以利用添加的词语或原的词句，在引读时赋予强烈的感情，从而引发接读时的感情，最后达到让感受思想感情，语言文字的目的。比如第６自然段写的五壮士跳崖的壮举，时，可首先播放《国际歌》，庄严的乐曲让感受到悲壮的感情基调，接着用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，（壮烈献身），这一壮举，（可歌可泣）（加点词语一字一顿地，满怀崇敬之情）。”的引语可使在读文前增强对五壮士由衷的敬仰之情，为以下引读打下基础。在品味词语的基础上，以情传情，再一次进行“情感引读”。此时对加上重音符号的词语用情会更专注，整个段落的朗读会更感情。通过“情感引读”，五壮士为革命，为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在的脑海之中，使深受感染和教育；与此同时，的语言文字也就深深地印在了的脑海之中。
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