2017年秋《在大海中永生》说课构思

2010年秋《在大海中永生》说课构思
花溪小学    田维红

    本篇课文是一篇通讯，是根据新华社通讯《在大海中永生》摘写而成的。邓小平同志是中国杰出的无产阶级革命家，中国改革开放的总设计师，但学生对邓小平生前的丰功伟绩及逝世时的情况知之甚少，所以，理解课文内容、认识邓小平同志就有一定的距离。为此，在进行本篇课文的教学时，我考虑到了这样三个方面的问题：

一、当讲则讲。
提到“讲”，有人往往习惯于现“析”等同起来，和“烦琐分析”挂起钩来；有人认为，“讲”与《语文课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，并不排斥有意义的接受性学习。有些内容，如距离学生生活较远而难以理解的，含义非常深刻而学生又不易准确把握的，教师怎能不讲？所以，我认为不必因噎废食，谈“讲”色变。当讲的内容，教师必须理直气壮地讲。比如本篇课文是一篇通讯，是一种新闻体裁，以叙述、描写、评论等多种手法，真实生动地报道某一事物或人物，是记叙文的一种，这一知识点，就可以通过讲，让学生知晓。又如课文中有这样一句话：“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章”是什么意思？让学生去自主合作、主动探究，似乎不可能见效，那教师就应该通过“讲”让学生弄明白、悟深刻。

二、创设情境。
夸美扭斯曾经说过：“可以为教师定下一则金科玉津。要可能的范围内，一切事物都应该尽量放在感官的跟前。”我们不可能教学哪一部分的内容，就把学生带到相应的真实情境中去，但是，我们可以积极地创设情境，把理解相关内容所需要的情境，通过录音、录像、幻灯、板画、演示等手法，活生生地展现在学生面前，帮助他们把握相关内容，感悟内蕴情感。揭示课题后，播放配乐课文范读录音。在学生朗读课文时，可以伴以哀乐。当然，创设情境，诱导学生进入情境，感悟深情的最重要的方法，还是启发学生眼睛看、嘴巴读、大脑想，调动生活经验或已有知识的积累，将抽象的语言文字，变成具体可感的形象、情境。比如教学“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”可以紧扣“呜咽”进行：①“呜咽”是什么意思？②人在什么情况下会呜咽？③从“呜咽”可以看出什么？④大海真的会“呜咽”吗？⑤作者为什么会认为大海在“呜咽”？⑥连大海都在“呜咽”可以看得出什么？这样由表及里、由浅入深地诱导学生进入文字所描绘的情境，学生容易感悟到文字所承载的深深的情感。

三、拓展资源。
《语文课程标准》第一部分“前言”中指出：“语文又是母语教育课程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课文后面练习题第5题是：“搜集邓小平爷爷的一个故事，讲给同学们听。”《语文课程标准》的精神和课后作业的要求提示我们，教学本课，仅仅就文教文是不够的。更何况，学生对邓小平的生平事迹及其对对中国、对世界所作出的贡献知道不多，所以，必须拓展相关资源。我是这样做的：第一，要求每个学生尽可能搜集一个关于邓小平爷爷的小故事，先多读多记，感动自己，然后，在语文活动课上，讲给同学们听；第二，搜集邓小平有关的图片资料，图片下面附注说明文字，举办图片展览；第三，推荐阅读相关图书，推荐观赏相关影视作品；第四，邓小平爷爷是中国改革开放的总设计师。是改革开放，使祖国发生了天翻地覆的巨大变化。我们今天能过上比较富裕的生活，应当感谢邓小平。为此，在教学时我通过改革开放以前、现今的情况对比，让学生切身体会到邓小平同志的英明伟大。

四、说教法学法
1、小平同志逝世，学生还没有出生，对当时情况知之甚少。为加深学生对一代伟人的了解，课前要求学生利用课余时间，找一些邓小平同志的小故事来读，了解改革开放二十多年来祖国各地翻天覆地的变化。同时，搜集了有代表性的图片资料、文字资料等制作课件。
2、课文的线索比较清楚：飞向大海——撒向大海——告别大海。作者运用拟人、排比对偶等方法，展开联想的翅膀，充分地表达出人民对邓小平同志深深地怀念和悲痛之情。教学时，抓住关键词，通过对重点段的研读和品读，使学生在思想上、情感上产生共鸣。
3、小平同志的传奇的一生，他的丰功伟绩，不是仅靠几节课就能让学生体会深刻，因此，学完课文后，组织学生开展读书讲故事活动，通过阅读、介绍、讲故事、看影视等，使学生对邓小平同志的印象更形象更具体，对其丰功伟绩了解更多。

五、学过程。
（一）歌曲导入
1、播放《春天的故事》，学生走进多媒体教室。
同学们，刚才这首歌是写谁的？（邓小平爷爷）。
关于邓小平爷爷，你知道他的哪些事迹？（学生交流回答）。师总结：小平爷爷是老一辈无产阶级革命家，也是中国改革开放的总设计师、“一国两制”构想的缔造者。他把自己的一切都交给了祖国和人民。1997年2月19日，敬爱的邓小平爷爷因病在北京逝世，他的离去是我们党和国家巨大的损失，现在，让我们伴随着沉痛的哀乐，去缅怀这位历史伟人追悼会情景。（播放视频）。
（二）、学习课文
今天，我们将学习第23课《在大海中永生》。
1、释题。
2、听课文朗读，勾画生字新词。
3、首先，老师想检查一下同学们所勾的词语情况。
（1）学生齐读课文上所勾的词语。
（2）出示词语
（3）分组读。
（三）、默读课文，给课文分段。
1、按事情的叙述顺序把课文分段三段。
2、点名回答分段情况。

点名分段
交流
第一段：（1自然段）；第二段（2至4自然段）；第三段（5至7自然段）。
精读第一段
自读第一段：说说在“飞机飞向大海”时，人们是什么样的心情？哪些语句最能体现出这种心情？（学生勾画下来）。
老师想把“鲜花伴着骨灰”改成“鲜花拌着骨灰”行不行？为什么？
最后一个篇章指的是什么？
（“捐献角膜、解剖遗体、不留骨灰、把骨灰撒入大海”是邓爷爷的遗愿，所以骨灰撒入大海说是“完成他人生的最后一个篇章”）表达了人们悲痛之情。
（四）、精读第二段
1、指名读第二自然段，说说这部分课文又是表达了人们的什么心情？从哪些语句可以体现出来？
2、学生交流，勾画出来。
3、指名说说，师相机出示：
思考：
（1）、四个“也许”可否交换，为什么？
（2）、为什么说邓爷爷的影响“超越时代、超越国界”？
让我们联系自己搜集的资料，再来读读课文，想一想这几个问题自己是怎样理解的，然后和周围几个同学互相交流一下。
（3）、学生自读课文，思考并查阅资料。
（4）、教师深入小组，适时给予指导，同时参与讨论。
（5）、引导学生解决问题

解决第二个问题。
师点击鼠标，屏幕显示：邓小平的影响超越时代、超越国界。
学生自由发言，谈谈自己的理解。（结合查阅资料回答）
总结：是啊，邓爷爷不仅对中国，而且对世界都做出了巨大的贡献。他的影响超越国界。

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