《黄河是怎样变化的》说课方案

  一、说教材
            　　1、教材分析
            　　《黄河是怎样变化的》是五年制语文第八册第八单元的一编阅读课文，介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，否则会受到大自然的惩罚。黄河变化是因为含沙量大，主要从两个方面进行分析：一是黄土高原气候的变化和黄土本身结构松散，这是大自然本身变化造成的；二是人类对自然的破坏，这是人为造成的。这样越垦越穷，越穷越垦，黄河中的泥沙也就越来越多，因而黄河决口，改道的次数也就越来越频繁。这句话点出了这样恶性循环的后果，也点出黄河变化的自然原因和人为原因之间的相互联系。
            　　这是本学期最后一篇课文，虽然篇幅较长，但内容比较容易懂。学生学习时可运用前面学到的阅读方法，使已有的语文能力得到巩固和提高，并从黄河变化这件事受到启示，增强保护环境的意识。
            　　2、教学目标
            　　《大纲》指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。因而根据本课教材的特点和大纲的要求，以及学生的实际情况，这课的教学目的有：
            　　认知目标：（1）了解黄河的变化和黄河变化的原因。
            　　（2）治理黄河的关键是管住泥沙。
            　　能力目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
            　　（2）在理解内容的基础上，培养学生的分析、概括能力。
            　　情感目标：通过对课文内容的理解，增强环保意识，树立保护环境的信念。
            　　3、教学的重点和难点
            　　重点是引导学生了解黄河变化的原因及黄河的演示过程。
            　　难点是理解本课生词，如摇篮、流域、悬河、植被、忧患等。
            二、说教法、学法
            　　传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采用自学求索型的课堂结构，并辅以情境教学法。
            　　1、自学求求索型课堂结构：
            　　课堂以学生自我活动为中心，力求引导各层面的学生根据自己知识的空白提出疑问，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的讲和问为适时的启和导，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的听和答为主动的说和思，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
            　　2、情境教学法
            　　崔峦同志说过：在一定情境之中训练语言事半功倍。教学是科学也是艺术，罗丹说过：艺术就是感情。上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
            　　南方山区的学生对黄河--我国的母亲河虽有所闻，却未亲眼目睹过，难以想象黄河决口给两岸人民带来的巨大灾难，为此，可先播放98年长江、松花江、嫩江流域暴发的特大洪灾中抗洪抢险的录像，使学生的心灵受到震动，进而为理解课文内容，体会文章蕴含的思想感情作有力的铺垫。
            三、说程序
            　　（一）观看录像，引入课题（创设情境，作好铺垫）
            　　（二）引导学生对课题提问（鼓励质疑，整体感知）
            　　根据提问，投影出示以下几个主要问题：
            　　黄河变化前是什么样的？
            　　黄河变化的主要原因是什么
            　　治理黄河的关键是什么？
            　　（三）初读课文检查预习
            　　1、指名分自然段读课文
            　　生：我最喜欢第×自然段，我想把它念给大家听。
            　　（预习中在熟读的基础上加以比较，学生往往会选择较长而又多生讯的段落念，这样既能让学生自己解决读中的难点，又激发了学生展示才能的欲望，可谓一举多得）。
            　　2、师生评议，纠正读错的字和读破的句子
            　　（先说优点，再提建议，即使大家集中了注意力，又训练了口语表达，体现了人文精神）。
            　　师：你读的好极了，能带大家读这段吗？（情感激励）
            四、理解字词：
            　　1、学生提出不理解的字词；
            　　2、学生讨论回答，对于像祸河媲美生息繁衍肥力频繁忧患摇篮一类的词，鼓励学生　　用查字典和联系上下文的方法解决。
            　　（既熟练地运用了理解词语的方法，又受到老师和同学们的赞许，有成就感）
            　　像悬河流域河床侵蚀植被一类的词，教师用课件演示，让学生自己表述。
            　　（既直观形象，又训练了口头表达能力）
            五、再读课文，加深理解
            　　1、默读课文，并在书上作批注。
            　　（学生已学会用~~△？!等符号分别表示重点句子，重点词语，疑难问题，感受颇深之处）
            　　2、学生提问、交流、解答
            　　生：我想问大家（如黄河变化前是什么样子的等等）
            　　（要问同学、考同学，自己必定会先有所思，并聆听同学的答案，经过综合分析、比较、判断同学答案完整与否）

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