蔡缙《送元二使安西》说课稿(高级教师展示)
作者：蔡缙
一、说教材：
《送元二使安西》是西师版实验教科书六年级上册17课《古诗两首》中的第二首古诗。这是一首由盛唐著名诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。根据新课程标准对第三学段学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我确定了以下教学目标：
二、说教学目标：
1、理解诗歌的内容，能结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。
2、抓住具体字词想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。
教学重点：体会朋友之间的深厚情谊。
教学难点：想象诗歌所蕴含的画面，挖掘“酒”中的丰富情感，与作者达致精神契合。
三、说学生：
六年级的学生已经具备了一定的自主学习古诗的能力，他们能够对照注释，大体理解诗意，运用查阅工具书或其他资料的方法，解决自己的疑惑。因此，本阶段的古诗教学应致力于指导学生运用已有的方法，尝试通过自主合作学习，自己读懂古诗。但是，他们也有所欠缺，有效的思维能力，合理的想象能力，思维的迁移发散能力有待进一步的训练和提高，所以本阶段的教学中，教师应注重对古诗表达的情感的深度挖掘，深入浅出地引领学生与文本对话，有效促进学生思维的发展。
四、说教法学法：
通过话题构建，深入浅出地引领学生与古诗对话；通过小组合作探究的方式，训练学生对照注释，查阅工具书，解决疑惑，理解诗意；通过采用层进式引读法，以读代讲，引导学生体会诗人对友人依依惜别之情。
五、说教学程序：
一、谈话激趣，话题铺垫。
新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师作为学生学习的引导者、促进者，其必须发挥的一个重要作用是构建有利于促进学生与文本展开对话的阅读话题，引领学生积极地与文本对话，与教师对话。
因此，在这一环节，我通过让学生背诵前一首古诗《芙蓉楼送辛浙》，自然点出“自古人生伤离别”，问学生：“当你和自己最好的朋友离别时，你会对朋友怎样表达自己的感情？”问题直接指向学生的生活实际，学生乐于表达，有兴趣与老师积极展开对话。交流后又问学生：“通过预习，你知道《送元二使安西》这首诗写了谁送谁？王维是怎样向元二表达自己深深的离别情的呢？问题的设计从学生自身对离别情的认识自然转到对古诗中作者表达的离别情上，酒中含情，既是本堂课要学习的重点，也是要让学生领悟的难点。这样几既检查了学生的预习情况，又巧妙地进行了阅读话题引领，为深入研读古诗作好了准备。
二、一读古诗，解诗意。
本首诗的意思并不难懂，根据六年级学生已具备的认知能力。教师在此的主要作用在于指导学生运用已有的方法，通过学生的自主合作去读懂古诗的意思，切忌避免生硬的讲解。因此，可以让学生对照着文后的几个注解，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。对于注释中没有的疑难字词，可通过查阅字典、词典等工具书来解决问题。学生初知诗意后，安排学生交流课前收集的关于古诗作者及古诗内容背景等方面的资料，以达到更全面了解古诗内容的目的。本环节要体现的训练点是：1、对照注释，理解诗意。2、查阅工具书，解决注释外的疑难。采用的学习方式是：小组合作探究的学习方式。这也是新课标所倡导的。《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”教师应努力为学生提供主动参与合作的机会。
三、二读古诗，想画面，入情境
苏轼曾说过，读王维的诗，诗中有画。《新课程标准》在第三学段阅读诗歌中明确提出了“想象诗歌描述的情境”的要求。那么，《送元二使安西》这首诗中描绘了怎样的画面呢？我打算从“景”和“人”两个层次引领学生与古诗对话，启发学生想象画面，进入诗歌描述的情境。首先，与“景”对话，让学生找出诗句中描写的景物，反复吟诵，谈谈自己对景物的感受，引导学生用优美的语言描述诗中的景物。教师此时可抓住“客舍、柳色”作一些拓展，使学生了解古时“客舍”的作用，了解古人“折柳送别”的习惯，从而弄明白清新美好的景物描写中含着作者与朋友深深的别离情绪。学生带着这种情味反复吟诵写景的诗句，读出自己的特点和感受，使诗句中描述的情境在脑海中反复重现。接着，教师自然过渡：在充满离情别绪的美好自然环境中，诗中的人在干什么呢？抓住“劝、更，尽、无故人”等词语想象情境。与诗中的“人”对话，从中体会作者和朋友之间依依惜别之情。
四、三读古诗，酒中悟诗情
多情自古伤别离，那么诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？通过前面谈话环节的铺垫，自然把学生的注意力引向这酒，酒中含情，这是本课教学中的难点，我想从如下两个方面引导学生突破这个难点。
1、品悟“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？
教师首先出示含酒的诗句，让学生阅读，给学生的思维以导向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”这是热情好客的酒。那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯……的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。
2、从地域上的距离和差异展开联想，深化酒中之情
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？教师可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，教师还可以通过灯片让学生感受两地的地域环境的特点，引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师再次采用层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
在整个悟诗情的教学设计中，我采用以读代讲，层层推进，以层进式的朗读反复让学生吟诵“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”使诗人的情感在学生心中得以升腾。
五、拓展延伸，丰富送别之情。
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